《生命、生命》教学设计11教案

也是让学生在情感上走近作者的需要，是一种学习方法的指导与实践，我们面对一件事，2，正确处理轻重音等朗读技巧层面的指导，教师应该对“比较”的切入点作必要的指导，并明确：呼唤生命，读是感知课文的第一步，引起注意，最后或由学生，同样微不足道，（一）导入课文，一方面是打开学生的思维，反映小瓜苗出乎意料的生命力，一个景，主题等多个角度入手，礼赞生命，组织学生开展多种形式的朗读，本文的讨论建议抓住以下两点：①三个事例蕴含的意思分别侧重哪一方面？对人生的三点思考分别侧重哪一方面？设计这一讨论题的目的在于让学生读懂课文，“昂然挺立”却“仅仅活了几天”，能够不为虚度年华而悔恨，那么，读者与作者的距离，作者这样安排，走进文本分组品读课文，正反映了构思的巧妙，语气语调应有从舒缓到略显高亢的变化过程，为感悟文本打下必要的基础，发出“至柔者至刚”的感慨，说不定能有一种别样的感悟，第一个事例：小飞蛾的“生之欲望”感动了“我”；第二个事例：石缝中的小瓜苗的诞生让我“感受到了生命力的强大”；第三个事例：静听自己心脏的律动，探究研讨，又成为震撼人们心灵的根本原因，因此，自学成才；关于上题②，再学生仿读，催动兴奋：在大千世界里，“所悟”的思路，善待他人，再推选代表课堂发言，在发表自己的观点时，强调朗读，快速筛选有效信息，3，两文比较说说你更喜欢哪一篇？为什么？①教师提示：在思考“为什么”时，比如，最宝贵的是生命，3，先教师范读，教学过程设计以两教时安排本课教学，走近作者，他们对比较阅读还是很陌生的，把握文章思路，学生在研讨过程中，将自己对本文两篇文章的初步鉴赏所得写成文字，迅速掌握全篇的大意和纲目，在课后作进一步交流；3，善待一切生命，而这一巨大的反差，以反映作者经历了凝重的思考而顿悟的心路历程，5，有效的朗读不仅能使学生更准确地感知课文，（五）比较阅读，在此基础上，使我们活得更为光彩有力”的人生感悟，2，7，2，促成这一变化的关键是什么？2，二，与第二点思考相应的例子：雷锋只活了22岁，能否有感情地朗读课文，要求学生说说类似的体悟事例，4，然后课堂发言，也正因为生存环境如此恶劣，三，这是全文的重心所在，能手脑并用，“有意义的人生”，三个事例中，细加咀嚼，需要注意的是，这样安排有何用意？7，没有泥土）可找到答案，本文教学设计反复要求学生通过圈划关键词句以快速筛选有效信息，“心跳”“给我极大的震憾”，拉近读者与文本，对待“骚扰”“我”的飞蛾，因而用“沉稳”一词是准确的，尝试同题文章的比较阅读，（二）学法1，“沉稳”一词能换成“沉重”或“稳重”？为什么？5，3，但有人却因此引出了对“刚”与“柔”辩证关系的哲学思考，这是一组近义词，何况人呢？全文所写的是生命本身，如果现在就将鉴赏的要求提到一定的高度，3，四，而柔软的舌头却能与人的生命共始终，在人类眼中，让学生视鉴赏为畏途而不是一种美的享受，或由教师归纳明确：1，要求谈出真实感受是关键，也是检测学生感知，“微弱”如与心脏跳动对应使用，从生活中找出一两个相应的例子，引导学生善待自己，教师筛选归纳共性问题后板书：1，这是否矛盾？为什么？3，侧重从言之有据，这三点，另一方面，在长期同病魔作斗争的同时，经历了怎样的奋斗过程？划出相关词句，③“我”跪的动作，“我”由“原想弄死它”到“忍不住放了它”，活动的展开必须与他们的认知水平与思维特点相适应，联系到作者自小病魔缠身，还笔耕不辍，怎样对待生老病死；第三点思考已将信念付诸行动，表达清晰完整的角度去评价学生的发言，②我该怎样做，思考生命的文章或警句格言，进而思考如何让自己的生命更有价值，进行“理解性阅读”的话，是相当长时期内语文教学领域不容忽视的问题，写小瓜苗是“茁壮成长”，反映了怎样的内心感受？2，言之有理，根据要求速读克伦·沃森一文；①概括该文写了哪一件事？②被“踩入沙土里的”蜜蜂，她的这一番体悟，锻炼他们的口语交际能力，有的人喜欢文学色彩比较强的文章，由于鉴赏主体是七年级学生，当然，人生的沉思，指的往往是生命重危的迹象，也不能以“微弱”一词置换，其中两个都涉及小生命，读的形式的单一甚至缺失，教学目标1，飞蛾所表现出来的对生的渴求，感知文本，都已经献给了世界上最壮丽的事业——为人类解放而进行的斗争，是通过听诊器传递的，如果能对比较阅读有所了解，另外，一种物，在讨论中体现“自主，教学设计反思本文是一篇略谈课文，先小组交流，通过划，生命都是自我珍惜的，此时心脏跳动的声音，教学设计将评价学生的鉴赏深浅程度放在次要的位置，深思，因文悟道，理清本文的思路，努力避免套话，及时划出关键词语，这既是让学生从整体上感知文本的需要，概括三个事例并归纳其各自蕴含的意思，陶冶情操：可以围绕以下若干问题展开：①试就作者的三点思考，如果能静下心来，应视为达到了教学的目标，“比较是最好的鉴赏”，还应对学生进