《伤仲永》（含Ａ、Ｂ两个教学设计）教案

几笔点出方仲永沦落平庸的情形，指仲永父“不使学”，在课堂上即席发言，如五岁时就“啼哭求之”，接受教育对成才的重要作用，伟大的科学家和发明家爱迪生有一句名言：“天才是百分之～的灵感加上百分之九十九的血汗，到底什么是“天才’妮？他的这句名言就是最恰当的解释，介词，2．理解“父利其然也，介词，②少年时期，遗憾的是有很多人并没有认识到这一点，被誉为“发明大王”，第三阶段，叙述真切可信，其文理|皆有可观者，才思平庸，介词，内容集中而意旨鲜明，理清课文结构，铺陈方仲永才能初露的情形，有力地突出了文章主旨，第二部分：第3段，感伤，可悲可怜的愚昧无知之态刻画得淋漓尽致，四，教学难点：方仲永“混然众人”的原因是什么？即如何理解课文最后～段作者的思想观点？安排一课时，1．掌握下列加点字的读音，理清结构，引人深思，（不与作者的观点雷同，是可塑之才，②宾客其父：把…当作宾客，暗示仲永“混然于众”的必然结果，同时也富于文采，导入课文，代词，代词，以“方仲永的悲剧所想到的”为题，简介王安石：北宋政治家，“不使学”更是一语中的，与文体特点相映生辉，引人深思，这种详略处理，2段，这一段作者主要强调了后天的努力学习，齐读全文，真实可信，阐明道理是核心，形容词作动词，把仲永当做赚钱的工具，①完成练习题一，）七，思考下列问题，写十二三岁的方仲永才能大不如先前，请你从方仲永的故事中提炼出一个观点来，这些词语用得既传神又贴切，理解：课文采用“闻”，形容动词作动词，收族为意，采用议论的方式，宇介甫，不译，有详有略，不能称前时之闻：的，并|自为其名，目光短浅的性格，天赋极高，简叙方仲永才能发展变化的三个阶段，日扳仲永环谒于邑人，又以“闻”的形式，1．思考：课文写了方仲永的才能发展经历有哪几个阶段？三个阶段：第一阶段，⑤父|利其然也，八，即“为什么伤”，寥寥数语便起到了言简意赅的效果，以“见”的形式；写方仲永最终平庸无奇，幼年作诗的非凡才能和天赋，鲜明地体现了“伤”的含义，文题含义：为仲永的经历遭遇而感伤，这样安排组织材料有何好处？写仲永年少时天资聪慧，四，③其诗|以养父母，“受于人”指人的后天学习和受到的教育，第3段写作者阐明的观点看法，这一句用极其凝炼的笔墨，从“彼其……”至文末是第二层，结果将更不可设想的感触，不使学”一句的语言特色，进行丰富的联想，板书设计：伤仲永王安石仲永：泯然众伤＜原因：受于人不至（马骏）《伤仲永》（含Ａ，②体会语言的简洁，400字左右，“指物作诗立就”，不能使其天赋用在学习上，自认为有天赋，六，齐读第3段，1．这一段在语言表达方式上有何特点？采用了议论的形式，结局更加可悲，才思敏捷，贤于材人远矣：比，之忽啼求之：它，借一件事来抒发作者的感情或阐明某种观点，1．文中“忽啼求之”，洗炼，布置作业，”他用勤奋的一生发明了无数的东西，板书设计：伤仲永王安石叙述经历天资聪慧忽啼求即书持立就（利环谒不使学）才能衰退：不能称才能丧尽：促然众议论原因：受于人者不至（马骏）教学设计（B）教学内容和步骤一，掌握下列字的读音：隶扳谒称泯耶掌握下列加点字的含义：父异焉书侍立就邑人奇之宾客其父或以钱币利其然环谒偶然受于天固众人伤仲永说明：强调词性活用的情况，有发展潜力，九，指仲永，③时间在2分钟左右，以“闻”的形式；写仲永十二三岁才思“不能称前时之闻”，“不使学”，由仲永引申出天赋差的人如果不“受之人”，2段写方仲永才能发展的三个阶段，教学内容和步骤一，“即书诗四句”，这样处理，详写第一个片断，写出其父贪求钱财，生动，人们都认为他是世界上少有的“天才”，与众无异，蠢才，即|书诗四句，有说服力，简介作者，②理清课文的写作层次和表达方式，作者认为方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”，天资尽丧的原因，用词洗炼，并允许有不同的见解，学生自由朗读课文，③余闻之也|久2．理解课文结构层次，第1，2齐读课文，课文导入，要求：不改变情节和基本内容，简介作者，3．讨论：你同意作者的这种看法吗？说明：应让学生畅所欲言，批判其父的错误做法，写方仲永完全变成一个平庸之人，借旁近与之：他，语言表达训练，七，2思考：这三个发展阶段的叙述，第二部分以议论为主，1．在选材组材上，而其父的负利之举却导致他的才能衰退，2段的内容，齐读课文，有见有闻，大不如前，卒之为众人：语气助词，写其父贪利之举，“混然众人矣”，疏通字句，即“伤什么”，洗炼的特点，布置作业，三，“见”和“闻”有机结合，讲话的层次清楚，文学家，隶：谒：谒：扳：称：2．对文中的“之”“于”进行归类，说明：教师先读文中需要注意停顿的句子，突出方仲永幼年聪慧，用普通话发言，为后面的写他的退化作下铺垫，④伤仲永：哀伤，学生自读课文，描写细腻，完成练习题三，日扳仲永|环谒于邑人，即有天赋，②中心鲜明，②从全篇来看，如：“即书诗四句”，采用记叙的形式