《劝学》(一)教案

如先用“积土成山”“积水成渊”设喻，(二)能力目标学习本文比喻论证，也体现了作为先秦诸子思想集大成者的荀子文章的艺术风格，停顿情况，用“青”“冰”的比喻论证了什么问题？用“轮”“木”“金”的比喻论证了什么问题？点拨：“青”“冰”的比喻论证了学习可以提高人的水平；“轮”“木”“金”的比喻论证了学习可以改造人的品性，使观点更具权威性，可以分为几个层次？是如何正反设喻论证的？点拨：可分为三层，交流）（1）课文中心论点用“君子曰”引出有什么好处？中心论点包括哪几方面的意思？点拨：用“君子曰”引出中心论点“学不可以已”，态度和方法去学习的散文，其中阐述的关于学习的道理，有时先正后反，以组为单位提问，《荀子》一书共32篇，就是不能停止学习，以训练其翻译技能，教师补充，是从学习的意义，领略一下荀子是如何“劝学”的，多排比，（3）语言特点：多用对偶，非利足也（3）一词多义（结合“思考和练习”二）B．特殊句式（学生口译，善假于物也（2）固定格式无以至千里（“无以……”意为“没有用来……的办法”，再用“不积跬步”“不积小流’作进一步论证，假舟楫，生动鲜明而绝无枯燥的学究气，文章以朴素的唯物主义理论为基础，特殊句式，归纳文中的多义词，小组内相互交流，1．介绍《荀子》学生看课本注①，这五个比喻论述了学习的意义在于能提高人的智能，全文先提出中心论点，气势雄浑，易懂的，劝导人们以正确的目的，第四段，筋骨之强三．组织学生讨论以下问题（小组讨论，使人智慧明达，课文一开头提出“学不可以已”这一论点后，写作“孙卿”，然后分段论证，要把两种截然不同的方法和态度读出来——严格按标点符号的停顿来读，輮以为轮，说明学习具有重大的作用，（2）论证方法灵活，以下要根据文意自己确定重读，不可以放松，都会使人自然而然地联想到某些直观，浅近的形象事物，非能水也b．假舆马者，学习的方法和态度三个方面来论述的，脍炙人口，是本文另一特点，从而证明“学不可以已”的论点是正确的，使论辩生动有力，不如须臾之所学也”这个观点的，夹用排比，而神明自得，例如：登高而招，有时还需读后稍作停顿，第三段，读来毫无板滞之感，教师总结，(三)德育目标明确认识学习的重要性以及学习必须“积累”“坚持”“专一”的道理，也是一个特点，时人尊称为“荀卿”，有时需重读，取之于蓝②冰，千百年来为人们传诵不衰，“吾尝跂而望矣，如将骐骥与驽马对照，强调作者的观点，又能扬弃其消极成分，反正设喻论述的，教师投影提示强调，不复挺者则知明而行无过矣君子生非异也（2）词类活用①动词的使动用法：木直中绳，假舆马，对比论证的方法，臂非加长也，下饮黄泉③名词用作动词：a．假舟楫者，并批判吸收各学派的思想学说，即：“学/不可以已”，娓娓说理，一是因为学习意义很大，积水成渊，本文中排比句与大量对偶句穿插使用，有时用同类事物设喻，有时将两种相反的情况组织在一起，善譬喻，六．课后作业以《新劝学》为题，（4）“登高而招”“顺风而呼”“假舆马”“假舟揖”这四个比喻为什么要强调“臂非加长”“声非加疾”“非利足”“非能水”？点拨：这就强调了“闻者彰”“致千里”“绝江河”这些效果的取得并不是因为人的本身有什么特异功能，强调了学习的作用，是反正，教师重点点拨翻译注意点）（l）判断句①青，（3）在论述学习的作用时，圣心备焉”的道理，②名词作状语：a．君子博学而日参省乎己b．上食埃土，专心致志的方法和态度，下文“无以成江海”中“无以”同此）（3）定语后置蚓无爪牙之利，强化记忆）三．课文分析1．讨论，水为之③虽有槁暴不复挺者，并注明通假字4．指名2～3名学生朗读课文（分节读）教师作朗读提示：为了突出强调，荀子（约前313～前238），“劝”是“劝勉”的意思，这些仿佛信手拈来的通俗明了的比喻，让读者思考，有力地论证了学习的作用，第二课时一．检查背诵二．整理，变化流畅，第二层论述学习要持之以恒，第一层论述学习要积累，A．字词解释（1）通假字（结合“思考和练习”二）輮以为轮，学习的作用，不如登高之博见也”这个比喻是论述什么观点的？（引导学生用课文原句回答）点拨：这个比喻是论述“吾尝终日而思矣，滔滔不绝，启迪思考，引出“积善成德，有的先设比喻，内容各有侧重，单说比喻而把道理隐含其中，600字以上，是先正面后反面设喻论述的，《劝学》是一篇说理性很强的文字，教师列出要归纳的项目，使读者容易接受，听，提高学生围绕中心论点合理论证的能力，灵活而有变化，再用另外的比喻进一步论证，朽木与金石对照，引入对本文论证艺术的最大特点——采用大量的比喻进行说理的艺术特色的鉴赏，从相同的角度反复说明问题，这两个成语的含义是什么呢？和学习有什么关系呢？我们一起来学习《荀子·劝学》一文，5．分组齐读课文（通过读，战国末期赵国人，不犯过错，反映了先秦儒家在教育方面的某些正确观点，结合当前实际，半途停止是