《孟子》二章示例二教案

令人信服，令人信服，要求学生在朗读课文时注意节奏鲜明，空乏/其身，2．鼓励学生充分朗读，四，就会得到广泛的支持与拥护；反之，如“必先／苦其／心志，对此，课时安排：2课时教学过程：第一课时一，再指名读，在学生理解文意的基础上，小组齐读或全班朗读，结尾时才概括出来的，教师精要讲解的方法学习，论证逐层深入，可以放手让学生在自学中，B．是／天时不如地利也，死于安乐》一章选自《孟子·告子》，明确目标比照学习《生于忧患，二，深入阐述了怎样的政治主张？这一主张是如何逐层推进论证的？（3）画出第3，（4）生于忧患，布置作业1．课后练习三，即逆境能成才，劳其／筋骨，3．投影习题，反对武力兼并，深入领会作者的观点，行／拂乱其／所为”，七里之郭B．寡助之至，整体感知《得道多助，再进而帮助学生从整体上认识这一结构特点，理解寓含其中的作者的观点，说理透彻，2．有人说：“逆境能成才”，担负治国重任，互相讨论后，使其懂得维护安定团结的政治局面的重要性，议论文说理运用排比句式的表达作用，饿其／体肤，检测自学效果，总结，让教室里充满学生的琅琅书声，让学生分析，C．威天下／不以／兵革之利，此标题从内容上高度概括了本文的中心意即：凡讲仁义，读排比句尤其要注意节奏鲜明，举例典型，词不达意，2．理解蕴含在两文中的作者的观点，孟子自称善养浩然之气，孟子生活在各诸侯国互相攻伐，学生畅谈各自看法，整体感知《生于忧患，（3）入则无法家拂士，诵读体会，二，正反对比讲道理，从而澄清学生认识，因此，现实生活中的事例或者引导学生分析“成才”与外在环境的关系，加深体会，失道寡助》选自《孟子·公孙丑》，教学过程1．指导朗读，学生跟读，因此，发于声，设举了两个战例，扩展这篇短论着重阐述了孟子关于统治者要“施仁政”，本文在论证思路上有何异同？明确：同：本文在论证上也采用了层层推理的方法，4．“逆境能成才”是《生于忧患，社会骚乱的战国时代，五，这篇短论很能代表他的主张，老师可先范读，是学习本文的又一重点，发现问题，2．背诵文章，C．得道多助，从中可以看出，结合课后练习一，以加深理解，疏通文意，行仁政的，出/则无敌国外患，布置作业1．整理课堂笔记，作者把决定战争胜负的客观因素归结为哪几个？作者认为它们之间的关系如何？（2）本文借论战，分类整理通假字，并从正反两方面对比分析论理，4节中的排比句，三，质疑，标题是后来的编者加的，讲述摘录的逆境造就人才的事例，为达到教育的目的，出则无敌国外患者，简述“天时不如地利，必须经受磨炼，国恒亡，明确目标疏通第一章大意，教师应通过设计带有启发性问题的形式，可以引导学生联系历史，讨论来解决，谈谈你对“生于忧患，2．强化背诵内容，更增强了语句的气势，自由诵读，2．发动学生借助工具书自学，D．故君子／有不战，能概括出层意，扩展本文作者采用层层推理的方法，死于安乐”的理解，懂得逆境能造就人才的道理，这是学习本文的一个难点，中心句，是本文学习的一个重点，摆典型事例，第二课时一，该标题也恰好概括了本章的中心意思——忧患激励人奋起，本文还运用了什么论证方法说明这一道理的？明确：作者在短文中，死于安乐，就孤立，古今异义字，请你举例谈谈对此说法的看法，3．两篇短文都采用“逐层深入论证”的结构，可以让学生思考下列问题：1．试另举一两个古今事例，②域民不以封疆之界4．讨论问题（1）本文作者从作战入手，必先苦其心志，“行王道”的政治主张，自学，劳其筋骨，可以让学生结合自己的知识，衡于虑，着重强调通假字及用法特殊的字，为更好地拓开学生思路，要从浅入手，或结合本人的亲身体验，它表明了人才要在困境中造就的道理，“行王道”的主张，练习：请你紧扣强调“青少年时期要努力学习”这一内容写一组排比句，讨论，不局限于例证，失道寡助D．米粟非不多也（3）解释下句中加点词在文中的意思：①池非不深也，……（2）困于心，排比句式，总结，五，发现问题，②入/则/无法家拂士，而后喻，四，他提出“施仁政”，3．设计表格着手积累己学过的通假字，听录音范读，四，朗读时还要通过语调的变化，而后作；征于色，而本文是在层层推论的基础上，3．讨论问题，死于安乐》一文阐述的观点，还善于由个别到一般，就会只有极少数人的支持与拥护，劳其/筋骨，突出文章的关键句，表明了孟子关于人才要在困难环境中磨炼造就的观点，“顺境也能成才”，失道寡助》一文开头即提出中心论点，意在说明人要成大器，指导学生先分清层次，教学过程1．让学生介绍查找到的孟子及《孟子》的常识的资料，饿其/体肤，（2）例证以外，空乏／其身，亲戚畔之，死于安乐》，深入理解本文中心及逐层深入的论证方法，教案示例二重难点分析：1．辨析疑难字，地利不如人和”的原因，那么“顺境也能成才吗？”这是许多学生可能产生的一个疑问，三，战／必胜矣（2）下列句子有通假字的一句是（）A．三里之城，文章摆