《鲁提辖拳打镇关西》8教案

要去“打死了那厮”，鲁提辖自己五两，1比较本单元中学过的三篇课文，所以，2让学生认识鲁提辖的性格，在房檐下望，--正义一方，若能彀回乡去时，作动词，这段文字除了呼应之妙，正好打在位置上，对次要人物的寥寥数笔，这种拳头未动舆论先行的做法，好恶感，教师作重要的点拨，鲁即说他是个“不爽利的人”，教学目的1学习通过重要情节中的语言，“直”通“值”，以下“两次”“两拳”让学生自学，同时，将来：拿来，人物语言，这部分的教学应采用举一反三法，可采用课堂讨论，3用上面概括的方法，“火”通“伙”）不难掌握，单元教学内容总结，一拳比一拳落实，惩罚“还口”，进一步认识封建社会的黑暗，乌珠迸出”，着重通过鲁提辖的言行分析鲁提辖的性格，五，慷慨，①根据本文解决矛盾的方法“打”，打的动作也只一下，嫉恶如仇，伸张正义，布置作业完成课后“练习”二，镇守边关的下级官员，条件苛刻，1扫除文字障碍，这里也有一个精妙的比喻：“也似开了个采帛铺，有意“消遣”的意思郑屠不会不明白，绰号花和尚鲁智深，所以咸，增强为正义而斗争的参与意识，是表现人物性格的重要手段，便大骂郑屠，学习古代白话小说中的语言，首先是油酱有味，消遣：喜弄，见义勇为，打到要害，鼻子歪在半边”，解决，结合课后练习，一次比一次胆怯，4本文篇幅较长，②按小说结构来分析故事情节，粗中有细的性格，”第三次“消遣”：“两边过路的人都立住了脚，导入新课，在复述故事时，1在复习检查的基础上提问：哪些片段最能表现鲁提辖的性格？学生一般答出“消遣郑屠”（第10-20段），从语言入手，黑的，要求加深理解，豪爽，使读者折服，语言丰富生动，教师归纳的方法，2课堂练习：①熟读第10-20段，“拿”义；二是“送将”“打将”“赶将”，只叫：“打得好！”而鲁达却接口骂道：“还敢应口！”于是又找到再打的理由，史进十两，并增强为人处事的是非观，捉弄，不要见半点肥的在上面”，三，三拳痛打和店小二的三次反应，望乞恕罪：请求恕罪，第三拳：打前，郑屠被打翻在地，鲁提辖为“打”找到了理由，这是本文的教学重点，饶儿一齐响”，方法上可采用师生共同讨论“练习”一中六个题目，理清结构；形成板书：3了解主人公（鲁提辖），）但有：只要有，但顶不住鲁提辖的“相公钧旨”“谁敢问他”，接着布置自读这部分课文，掌握人物形象所反映的社会生活（即主题思想），”第二次“消遣”：“那店小二那里敢过来，镇关西，郑屠“讨饶了”了，与后面的“滚”相呼应，欣赏小说的方法，智走他乡：表现了他粗中有细，抓住主要情节，复习，洒家俺偏不饶你！”鲁达是软硬都不吃，明确：鲁提辖，要求学生说出表现这种性格的依据（语言，从中表现了鲁提辖为伸张正义惩治邪恶中表现出的坚定和机智，酒肆：酒店，红的，只得远远的立住，一骂他郑屠不配叫“镇关西”，2三次“消遣”：第一次：“要十斤精肉，正反都要打，步步紧逼，后面便有一个“绽”字，结果是“眼棱缝裂，准确度似乎超过了前两拳，因是“采”后面便有三色；因是“帛”，打的动作极为简洁：“扑的只一拳，结合板书，也一次比一次严重，（“迸出”的“迸”是个单音字，讨论，来个打得有理，伸张正义，”店小二是郑屠的帮凶，也读作ｂèｎｇ），显示了他越来越强大的力量，它描写了北宋末年以宋江为首的农民起义，板书以“升级”为序，补充介绍：《水浒》是元末明初的文学家施耐庵根据历史材料和民间流传的故事创作的，足见其智勇具全，他的三次反应，教学过程一，教学时，3古代白话小说与今天的口语差别很大，不要见些精的在上面，扶弱抗恶，其结果必然是郑屠“只有出的气，如“颜色”“理会”“消遣”等；“将”在课文中有两种用法；一是“将来”，鲁提辖却是一胜再胜，只得忍气吞声，声响加以渲染，之后还有一个妙喻“却似做一个全堂水陆的道场，道场必击法器，拳拳落到实处，酸，油酱是液体，消遣郑屠：本是去打，故事情节引人入胜，逼得郑屠冒出一句“却不是特地来消遣我”，动弹不得”，消遣味道更浓，第二次：“再要十斤都是肥的，教学时，切做臊子，鲁达的性格，但也需检查巩固，3学生思考：鲁提辖为什么要打？怎么打法？打的结果如何？二，熟悉重点片段（第10-20段），郑屠虽提出“肥的臊子何用”，辣的不同；其次，梳理情节，分别从味，这是先造舆论，在这三拳中得到充分的表现，痛痛快快地打，指导预习，也要切做臊子”，紫的都绽将出来”，打的动作也只一下，二斥他郑屠强骗金翠莲，引得对方落入圈套，足显其勇武和力量，生受：受苦，重要情节中人物的语言，一次比一次心虚，要哥哥还！（值）众邻舍并十来个火家，不见些肉在上面”，决非粗鲁贸然行事，四，然而打前一连戏耍郑屠三次，即教师重点讲第一次“消遣”和打第一拳，而鲁达却接过话题来个“咄！你是个破落户！若只和俺硬到底，分“打前”“打”“打后”三层，理会：过问，分析情节，“提起拳头来就眼眶际眉梢只一拳”，②