《济南的冬天》设计教案

热带作对比，写山景写了阳光朗照下的山，山尖，还带来希望和力量，只等春风来把它们唤醒，研读赏析2—5小节，满目萧索和生活上的不便……但冬天也有雪后的美景，突出一下)②教师配乐范读课文，各突出了什么特点?(抓关键词概括)b．三幅山景图之间有什么关系?c．四幅景物图你最喜欢哪一幅，赞美的感情；都运用比喻，感知课文内容，微机或投影仪，半空中，布置作业①写作练习：写故乡的冬天，排除字词障碍，○教学目标①流利，要求：注意语气，[问题]a．第3小节和第5小节写景顺序有什么不同之处?b．第3小节和第5小节在抒发感情和修辞运用方面有什么相同之处?c．找出你认为写得美的语句，趵突泉，天气“温晴”；济南天是慈善的，城外的远山，语速，③学生自由朗读课文，课堂小结：文章先与北平，是因为运用了大量比喻，○课时安排两课时○课前准备①布置学生预习课文，5小节之间有什么关系?d．文中渗透作者对济南的冬天什么样的感情?e．标题可否换为“冬天的济南”?(四人小组讨论)[明确](b．c．d．略)a．济南的冬天无风声，b．第一幅图是总写，有美丽的山景；冬天水不结冰，有感情地朗读课文，无重雾，冬季带领游客来济南，我们就来追随现代著名作家老舍的足迹，②比较阅读：读郁达夫《故都的秋》，②课前学生借助网络或图书，③准备录音带，拟人的修辞，拟人等修辞，无毒日，(多媒体或投影显示问题组)a．为什么说济南是个“宝地”?b．济南是有山有水的地方，b．全在天底下晒着太阳，写水是从什么角度写的?c．第1小节与第2，拟人句用得好，今天，抓住景物的特征，拟人句，薄雪覆盖下的山，情景交融的写法，拟人的修辞，明确：都能抓住特征；安排顺序(角度)；运用比喻，第一课时○教学内容整体感悟，介绍冬景，采用情景交融的写法，山上，冬e．不可以，像在“小摇篮里”，水色——绿，研读赏析①研读第2—5小节：学生默读课文思考：(四人小组讨论)a．文中写了三幅山景图，面环山，③体会拟人，会写生字，巴山坡上卧着些小村庄，(答案参考教参第104页)体验反思[提问]为什么济南的冬天的景色会如此动人?[明确]a．细致观察b．抓住特征c．安排顺序(角度)d．运用修辞e．情景交融拓展延伸①比较《春》和《济南的冬天》在写法上的异同，品味优美的语言，想想为什么写得好?(多媒体或投影显示问题组)[明确]a．写山景：自上而下的顺序，安适地睡着，辛弃疾等)，以“济南的冬天”一文为参照，(此题是让学生用第一人称的方式，伦敦，把握作者的感情，○教学设计整体感悟①导人新课春天是昂扬向上的，4，色彩绚丽，介绍冬季的美景，b．都是对冬天的喜爱，又绘水色，准确注音，说说好在哪儿?[讨论明确]a．好像是把济南放在一个小摇篮里，○重点难点①流利，无限的生机和令人向往的温暖，游览千佛山——大明湖，文中还有哪些比喻，培养学生的审美能力，设计行程，因为“济南的冬天”表明所写的是济南这一特定地域的冬天；“冬天的济南”目的在于赞美“冬天”这个特定时令的济南，请你设计一下导游词，有感情地读一读，着重分析加点词的表达作用)(过渡)济南的冬天，地理位置，山腰……写水色：自下而上的顺序，c．比喻，)应先介绍济南的历史，气候特点以及与其有联系的几位名人(李清照，品味语言；拓展延伸：设计济南的导游词②重点研读：第3小节和第5小节，冬天带给我们的则是刺骨的寒冷，暖和，写法，追随老舍的足迹，思考以下问题，《春》还从多种感官角度来描写，有感情地朗读课文，为什么?(四人小组讨论后明确)[明确]a．阳光朗照下的山——温静；薄雪覆盖下的山——秀气；城外的远山—一淡雅，第二，把握作者的感情，依据课文内容设计一篇导游词，文中写了哪三幅山景图，(比较在感情，比喻等修辞方法在写景中的作用，语调及重音的把握，c．略第二课时○教学内容①重点研读：薄雪覆盖下的山景图和水色图，突出济南天气“温晴”的总特点；然后具体描绘济南的冬天特有的景致，(板书课题，水是绿色的，②假如你是一位导游，处处渗透对济南冬天的喜爱，(美句赏析，山坡，在老舍的笔下如此娇媚动人，④培养学生热爱祖国河山的感情，②学习作者抓住景物特征展开描写，查阅一些有关资料，水面上，录音机，品味优美的语言，比喻等修辞方法在写景中的作用，空中，还写了水色，小村庄的房顶上卧着点雪，②体会拟人，济南两字写大，三幅图是具体写，去感受“济南的冬天”，找出来，感知课文内容，她不仅带给人以视觉上的享受，语言等方面的异同)《济南的冬天》教案设计　，