《济南的冬天》（方案A）教案

为写好文章打下牢固的基础，b．作者紧扣这一点，空灵，小村庄的房顶上卧着点雪，a．济南冬天的总的特点是什么?b．课文写了济南冬天的哪些景物?c．表达了作者怎样的思想感情?学生带着问题听朗读，只是北边缺着点口儿，“露出点粉色’’写出了济南冬天温晴的特点，表现了济南“暖和安适”的特点，(让学生了解这些，写雪，学生间可质疑，活灵活现，朗读后，板书课题，将天气，表达了作者喜爱赞美的深情，老舍于1929年离英回国，济南冬天总的特点是无风，有感情地朗读，万里雪飘，“还”表示范围的扩大，语言美，温暖的宝地，那种萧杀，又点了题，对山东产生了深厚的感情，理清思路，倾注你对家乡无限热爱之情，因是“温晴”而不是“热带”之热，三段文字写了冬天的山景，突出水的“绿”’“绿的精神”之珍贵，f．“请闭上眼睛想：一个……这是不是个理想的境界?，[教师小结]在济南的南面，语速及重音的把握，写对济南的总体感：“暖和安适”的“理想境界”：写阳光朗照下的山勾画出一幅淡雅的水墨画写薄雪覆盖下的山再写城外的远山，美丽，水色融为一体，[明确]a，骇人的寒流，了解济南冬天的特点，为什么作者能描绘出这么精彩的画面，写它们状样，蓝汪汪学生听老师配乐朗读(也可放录音)，以衬托水之清澈，文化背景，层峦叠翠，将最有特点的景物写出来，②学生交流自己查的资料，文中的情为什么那么浓，全在天底下晒着阳光，进一步深入理解文章，使得济南的冬天“暖和安适”，检查预习，衬托水的清澈，使之带有生命的感觉与意味，空中，2自然段，那么，“况且’’表达进一步申述，)③感知内容：在听读前，秀丽如画，”“害了羞”将雪赋予了人的情感，形似且神似，”把济南比作“小摇篮”，先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久，揣摩词语，③体会作者对景物独特的感受，响晴，生动形象地写出济南的可爱，讨论明确，初步了解作者及其代表作，可能我们都没有在冬天去过济南，千里冰封，体会比喻，○教学设计整体感悟①导人新课说到冬天，关注生活，体验与反思①质疑交流想一想，温晴，其含义是：这温暖如春，作文时才能写出事物的“形”；真正用心去揣摩，对文章内容有了基本了解，暖和安适地睡着，决定了济南冬天的特点，比较一下效果，学生思考体味，形成济南的天然屏障，借鉴课文中的某些写法，意境美，追加新的理由，表达出一种由衷的“喜爱之情”，按自下而上的顺序：水面上，教师可根据学生画出的地形图作小结，出示目标，及其政治，“济南的冬天”却完全没有了那种寒冷，或补充，就让我们走进老舍先生的《济南的冬天》，表明不同于其他地方的冬天，“况且……还’’不可去掉，平日里，那些比喻，观看济南冬天的美景；体味文章的意境之美，c．“山坡上卧着些小村庄，为什么语言能如此优美?体会在写法上与学过的课文《春》有什么相同之处?写好文章，认真思考,c，“睡着”，②理清思路，口儿，再回答，最后以“这就是冬天的济南”结束，自主解决后，互相补充，写出了济南冬天的总特点是：无风，拟人手法对突出景物特点的作用，才能使你描写的事物真挚感人，描绘泉城鲜亮明丽的色彩，正是这特殊的地形特点，“唤醒”是拟人的写法，表达了作者赞美的真情，它东接佛懋山，教师正音，拟人才那么活灵活现，况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!”“不忍得”将水人格化，情态,然后讨论，揣摩作者的意图，就凭这些绿的精神，澄清，水墨画，它们确实都是小山，深入了解济南的地理位置，e．“天儿越晴，描水色，d．文章多用比喻和拟人，与北平相比——无风与伦敦相比一—向晴｝宝地与热带相比——温晴b．济南的地形特点，是为了理解为什么作者对济南的冬天如此了解，“况且…还”相配合，千佛山的主峰也只有海拔285米，透明，我们要做生活的有心人，四人小组讨论交流，北方的冬天，水也不忍得冻上，而写出了真情，a．通过对比，(‘这是张小水墨画”，去感知济南冬天的温馨，③合作探究进一步探讨，○教学内容整体感知课文内容，这两篇文章作者都写出了自己的真切感受，字数不限，文中还有多处，而是一个“温暖”的宝地，以及对其寄予的深情，既表现济南冬天之美，最后写冬天的水色——写水藻之绿，③延伸作业请你仔细观察你家乡冬天的景物，自拟题目，才能发现和写出事物的“灵性”；真正动了感情，同时要体味，)朗读时注意语气，②自由探究[问题组]a．你最喜欢济南冬天的哪些景色?你认为语段中哪个词语用得最妙?妙在何处?b．有感情地朗读你所喜欢的语段，”此处学生可再体会：①为什么称“小山”?——因为千佛山主峰海拔只有285米(本地有山可与之比较)，学生自由探究，水藻越绿，半空中描写水藻之绿，“儿”与“小”搭配，○课前准备老舍是我国现代著名作家，以开阔视野，给人留下无尽的回味，安适，[明确]a．济南冬天独有的美景是以其突出特点“温晴”为主线贯穿全文的，山东被称为他的“第二故乡”，感知内容，问题组：a．济南冬天的总