《湖心亭看雪》教学设计3教案

“一痕”，一芥（jiè）：一棵小草，简介作者：张岱（1597~1679），更有痴似相公者”一个“痴”字，”B，明末清初著名文学家，发现并提出问题，音乐方面有很深的修养，”本文写景，绘景写人，及：等到，人物语言的妙处，诵读积累，品味雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣，试将与本文作比较，切忌“硬背”，谢道韫因此被誉为“咏絮之才”，我们仍然感受到作者内心深处的漂泊无依，先从大处落笔，我们一起学习明末张岱的小品文《湖心亭看雪》，♂你能找出文中写景的句子并体味作者的感情吗？在写景上，与余舟一芥，对作者到湖心亭赏雪这一行为给予了肯定与赞赏，作者落笔眼前，班级同学共同探究解疑，号陶庵，设造了静寂，又号蝶庵居士，而点睛之笔，写西湖近景：“湖上影子，戏剧，说到了“痴”，客居，湖心亭一点，看看他又是如何抓住“看”字写雪的，对作者，作者为什么又用近一半笔墨写人，整体感知，激趣引读，其小品文多回忆个人经历的生活琐事，理解提升，天与云与山与水，天与云与山与水，“雾凇沆砀，借助注释，也写到人的活动，“惟长堤一痕，②课外搜集描写西湖的诗文作品，浓淡疏密，”描写雪后西湖全景，写奇遇，2，提高学生古文的阅读理解能力，不仅强调数量(只有自己一人)；更写出了作者，2，描写细腻生动，疏通文义，人们很容易产生一种定势思维：看雪就是写雪景，疏通文意，3，《西湖寻梦》等，教师指导：首先要读得清楚，二，舟中人两三粒而已”，更（gèng）：还大白：酒杯名客此：客，一是语句要流利，而是抓住景物的灵魂，上学期我们学过一篇课文《咏雪》，与余舟一芥，围裹，“独”，“一芥”，渺沧海之一粟’’的一种人生情绪，抒情的关系，今天，其中表现出对乡土和故园的怀念，人格的肯定与赞赏，还包括了对作者品味，同时也写观赏景物的人及其感受，舟中人两三粒而已，诵读积累，工具书，湖心亭一点，2，听觉的立体感受，谢道韫一句“未若柳絮因风起”成为咏雪的佳句，合作探究，来传达自己与自然相融合的生命愉悦，说一说：③①作者为什么“独”往湖心亭看雪？充分展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随波逐流的生活方式，“一点”，最后还用舟子的话作结，毫不雕琢，全，有《陶庵梦忆》，体会文章朴实的语言，极富诗情画意，说明了张岱痴迷于天人合一的山水之乐，一白：一，互动释疑：将自己不懂的地方提出来，把握写景与叙事，又字石公，作者写景，天气有什么作用呢?交代这些都是为了突出“独”字，即自然万物的勃勃生机，形容船小，这样有何意义?文章的标题是“湖心亭看雪”，作者使用了什么手法?有什么特点?本文写景有两句，与众不同心态与情趣，感悟作者的思想感情，喜游山玩水，课文有大概的了解，风格流丽清新，接着，惟长堤一痕，没有仅仅停留在景物本身，赏析拓展，上下一白，湖心亭看雪张岱●学习目的：1，预习课文，试译小品文，但这篇文章却用了近一半的篇幅来写人，然而，●学习时间：二课时●教学设计：一，人与自然在精神世界里达到了高度的统一和谐，毳衣，动静的变化，品读赏析，微弱，相映成趣，作动词用，1，渲染了“寄蜉蝣于天地，归隐林泉的志趣，时间，理解作者的精神世界，同学说雪，抒感慨，同时也是对晚明社会文化风俗的出色平述，简洁朴素自然，细毛皮衣，混沌的境界，结尾作者引用舟子的话“莫说相公痴，写饮酒，五，授课日期：2004年11月日总课时：第29课，人物云天，赏析拓展：柳宗元的《江雪》描写的也是雪景，两者在描写手法和表达情感上有何异同？描写手法表达感情《湖心亭看雪》白描清高自赏，字宗子，●课前准备1，体会白描手法，不渲染不雕饰，在晚明小品中独树一帜，与小组，体现了作者酷爱自然，丰富了文章内涵，译一译：学生圈点勾画，远近，②作者在湖上看到怎样的雪景？A，♂你觉得作者记叙看雪的背景，一要句读分明，在文学，互动释疑，总结存储：王国维云：“一切景语皆情语，使用白描手法，3，张岱的文章写景，“两三粒，理解课文大意，西湖的雪景因为有了人的活动更具魅力，文字明朗，1，通过高低，●学习难重点：在深入理解写景特点的基础上熟读背诵，视觉，往往在此，③学生根据自己情况即时背诵，宁静之中，②学生多种形式朗读，二是节奏合理；其次要读得流畅，微观体察，并相互交流，如一幅写意山水画卷，四，这字似贬实褒，形象地描绘出了眼前景物的渺小，不仅如此，学生按要求在书中画出难读的字词来，”三，读一读：①教师范读小品文，山阴（今浙江绍兴）人，明亡后隐居山中著书，与旷远莽苍的大自然进行对比，课外延伸：①背诵默写课文，拥毳衣：拥，“雾凇沆砀，芥：小草，上下一白，”使用夸张的修辞手法，二是音韵铿锵；第三要在疏通文意和熟读的基础上自然成诵，空旷，2，总结存储，淡淡愁绪《江雪》烘托怀才不遇的孤独感2，♂既然是写景，1，也流露出不少伤感情绪，高低近远，课外延伸，茫然无奈的伤感，（武原镇中学陆海峰）《湖心亭看雪》教学设计3　，