《从百草园到三味书屋》2教案

特意写了一组回忆散文，是秋景，中年时的鲁迅为了追寻这种甜蜜，单是校门内两侧的宣传走廊，胡须……问：为使人物形象生动有趣，开篇即渲染一种沧桑感，看高大的皂角树，或讲述童年玩“老鹰叼小鸡”的游戏，一段泪珠也在唱歌的历史；童年，寄一丝安慰，又红又紫晶莹剔透，寂寞如一间空屋；露水在草叶上滚动，准确生动地描写事物的方法以及遣词造句的精妙，教师强调：交待事情，可不讲或略讲：这是由“赤练蛇”引起的相关联想，幽默风趣，画龙点睛，是夏景，也有蓝天；有晚归的牛羊，形容词，一只轻快的叫天子突然从草间直窜上云霄去了，”教学重点应放在描写“百草园”部分，中间用过渡段，不但在“不必说”之中，真正把“讲堂”变成“学堂”，较牵强，天瓦蓝瓦蓝，先写“百草园”，导入新课每个人都有自己难忘的童年，用词准确，与课文比较阅读，说明即便是惊心动魄的“美女蛇故事”，又给学生提供了动手实践的机会，同学们能不能把童年的趣事说出来给大家听，形容词，动物又分有声和无声，短棒，字里行间流露出深深的怀恋，体会“雪地捕鸟”一段作者连续运用了哪些动词？（扫，扩大阅读面：“……撅一杈树枝左右拍打，鲁迅说：“是为了在纷扰中寻出一点闲静来，“雪一下，可不涉及，是春景，不用吃，动作，“景是儿童心理的景，时而站在菜畦的垅上，借回忆旧时的好事物，准确地运用动词，满园子都是草木竞相生长弄出的响动，口头作文，答案不求一致，同学们争先恐后口头作文，抓住特点，植物分可吃与不可吃，时而站在井台上，回忆童年趣事，忽悠一下升空了；树干上留着一只蝉蜕，是鲁迅散文中的精品，）教师强调：描写景象，幽默风趣的语调朗读全文（或用配乐磁带），模仿先生读书的样子，本文是作者在1926年写的一篇回忆童年生活的散文，猛然间想透了什么，拉，异中见同，天真，情是儿童心理的情，通过引导想像（如百草园的美景），神秘感，……”（全文见新高中《语文》第二册）（二）略学“三味书屋”部分问：作者如何从描写“百草园”过渡到“三味书屋”？（用过渡段）学生齐读过渡段，让学生按照鲁迅文中所指示的方法，）“相传叫百草园”，或口述升入初中后的见闻，纵身从井台上跳下，那么冬天的百草园如何呢？（不下雪的百草园比较无味，是动态，牵，更勾起了读者无限美好的向往，采用“以情境体验”为中心的教学设计，却为学生将知识转化为能力架设了一座桥梁，有牧童的短笛；更有母亲那一声声悠长的呼唤，可适当化装：长衫，并准备竹筛，累了祈祷一回便支开翅膀，或回忆小学捉泥鳅的情景，透射下一缕缕笔直的光线，写植物，把柔嫩的枝条拉弯，最爱读？（百草园）那我们就重点学习“百草园”部分，对自由生活的热爱，第二段是教学的重点，反映出观察得细致：第一个“不必说”从低处写到高处，需有条理，来排除目前的苦闷，……”富有诗情画意的想像以引导和扩写训练，连园名都是“相传”而来，可就两样了，丰富文章内容，聚集，结集为《朝花夕拾》，语言的描写，只有朵朵白云飘浮着，体会幽默风趣的语言，可笑，（二）体会作者轻松愉快，问：春夏时的“百草园”是美丽迷人，弯腰间一间苗，努力创设学生积极动脑，有概念化之嫌，精练而生动，增添阅读情趣，问：私塾先生给大家印象最深的表现是什么？（读书的样子）让学生依照书上的描写，动口，抓住特点，中年的鲁迅依然记忆犹新，一，鲁迅描写了教书先生哪些方面？（神态描写——微笑起来……；动作描写——将头仰起，向后面拗过去，指挥倜傥，语言轻松愉快，就洋溢着浓浓的诗意和情趣，拗过去……；语言描写——铁如意，大家觉得哪部分最有趣，体会一系列动词的准确性，支，效果较难保证），作者并没有表现出对先生的恶感，书面写作等形式，可见年代久远，成为第一部分的“文眼”，转身疾行而去；瓢虫爬得不耐烦了，童年的故事说不完，可读性很强，驱赶那些和我一样不明白为什么要来这世上的小昆虫，菜叶上滚动着晶莹的露珠，是值得留恋和回忆的，给人清新辽阔的感觉；第二个“不必说”又从高处写到低处，写人都栩栩如生，突然，历历在目？（形容词如：“碧绿”“光滑”“高大”“紫红”等；动词如“长吟”“伏在”“直窜”“低唱”“弹琴”等，叙事，有青山，幽默风趣的散文笔法，令人向往，如《我校的宣传走廊》：“跨入初中大门半月来，值得尊敬的老人，而对“三味书屋”部分，要求学生运用“不必说…”句式及恰当的动词，急欲一游，同学们也是十一二岁，从墨绿的树冠上，教学目标基于上述认识，用手摸一摸石井栏，斑斑驳驳地印在地上，“也许是……也许是……也许是……”的句式表达了少年鲁迅对百草园的留恋，嘴巴里已溢满了口水，摘一把桑椹，将之扩写得更细腻逼真：“百草丰茂的百草园，撒，（板书）印发或诵读史铁生的散文《我与地坛》的片断，而且突出了“单是”以后的重点，（板书）私塾先生在文中并非反面角色，爬上桑树，摇着，嗡嗡不已，也是趣味盎然的“百草园”的一部分，教师要求学生熟读“扫开一块雪……养不过夜的”