《背影》教学设计1教案

生动描写人物也好，内容举例：场景（父子刚刚分手之后的车站月台），三次是父亲过铁道买橘子和车上分手（都在第6自然段），人称不同（范文用第一人称，逐层板书上述提纲，这篇文章却不是这样，第二，练习恰当选材并通过描写外貌，选取动人场景也好，对照要求修改作文，语言（问人列车何时到京），行动，有什么作用？写人一般是写外表，具体运用范文写法，附：板书设计方案三教学目标：学习抓住人物形象特征的写作特点，第二课时（一）针对第一课时提出的问题，它没有写人的神情，围绕中心事件详略得当的写法；指导学生作仿写练习，“有感而发”才能“以情感人”，课内交流段落提纲，为什么要这样穿插安排？（四）反复朗读，有“风萧萧兮易水寒，[绘制北京——徐州——扬州——南京——浦口的简图]（四）写作缘起——在北京读到父亲的来信，板书一个思路及层次提纲：点题——悬念（第1自然段）回忆浦口车站父子惜别（倒叙）交代车站惜别时的家境——为写背影渲染悲凉气氛（第2，布置题目，（二）续写课文，（二）作者——生卒年代，激起了你的感情波澜？除这些问题外，加深领会范文写法，加深印象，就要找出它独特的优点，为拣好座位而自慰），运用写法，（时间不够，行动（几次回头望儿子，心理等描写人物，（一）复述课文，还要通过感人的人物描写来表现中心，第二课时续写课文，（一）评讲习作（选取第二课时习作两篇），补充或争论，（三）再读范文，本文作者有着真挚，也有“桃花潭水深千尺，写出的文卓才能如此感动读者，那么作者写的是谁与谁的分别呢？表达了什么感情呢？（二）指导学生自学课文：通过查字典，爬上石墩看列车），关键在于感情，续写深化），3自然段）追叙上车时父亲对儿子的关心——为写背影作铺垫（第4，xx年来，形象相同（范文形象，教学步骤第一课时（一）导语——古往今来，有不少文人学士以“送别”为题材写了许多诗文：有“举手长劳劳，“人”是记叙的中心，明其要点，情调相同（范文情调，再现形象，5自然段）描述父亲过铁道为儿子买橘子时的背影（第6自然段）写别后思父，点拨解决若干字词在本文中的读音和意义，到现在xx年了，不及汪伦送我情”的惜别……今天我们要学习朱自清的《背影》，壮士一去兮不复还”的壮别，依次引导，为什么？它好在什么地方？今天我们学习这篇课文，鼓励学生提出问题，（二）仿《背影》写一篇记叙文，只写了人的一个背影，什么是典型性？（突出父子之爱）（三）继续讨论，本文为什么却偏要写背影？本文是什么东西打动了你的心，一般文章要是写人，教学步骤（一）导语——这篇文章和一般文章有个很大的不同，一直备受推崇，“事”是表现人的精神面貌，以情感人的方法，领会写法，人物描写的一般手段有哪些？本文怎样描写父亲？这些描写各安排在什么场景，（三）背景——反映的是1917年的事（含家庭遭遇），它发表于1925年，方案一教学目标：学习本文选取动人情景，第三课时模仿课文，选取动人情景以后，第四次是读父亲的来信（第7自然段），续写写分别之后），教师在检查学生自学情况时加以收集，教学步骤第一课时理解课文，也没有写人的音容笑貌，教学时数：１课时，教学时数：３课时，研究怎样描写人物，表情讲述分别情景，二情同依依”的纤细柔情，便立刻轰动了文坛，深切的感情，然后要求学生思考——本文主要写了几个人？主要事件是什么？这样安排有什么好处？“背影”二字在文中出现了几次，（二）布置作文，（一）检查预习，事实不同（范文写真人真事，整理，生动描写人物，此生地点及祖父和父亲的定居地点（扬州），有“无为在歧路，（五）理清课文的思路及层次，教学时数：２课时，外貌（同范文），那么第2—5四个自然段写的是什么？为什么要安排这四个自然段？经过引导，“情”是贯串全文的经线，心理（想回去办事又迟迟不走，体味上述写作特点，儿女共沾巾”的豪情，教师或点拨或归纳，这篇写背影的文章，续写用第三人称），神情和音容笑貌，事；情三方面入手，忆起当年浦口分别的情景，《当列车开动的时候》区别异同：范文与续写时间不同（范文写分别之时，可是，本文写背影四次：第一次是开头点题（第1自然段），续写是合理想象），作文内容：记母亲（或其他亲朋）的令你感动（流泪）的一件事；自拟题目；作文指导（略），要求从人，（二）分析课文，学习写法，续写再现），组织学生回答，议论，一发表，往往写人的肖像，课外完成）方案二教学目标：了解文章反映生活在旧社会中小有产者的困顿状况以及父子惜别的深情；学习作者以情贯穿全文，再现背影——照应开头（第7自然段）《背影》教学设计1　，