《阿里山的云雾》教学设计教案

有一个著名的旅游风景区——阿里山，阿里山不仅林木茂盛，阿里山在哪？（在祖国的宝岛台湾）你们向往那儿吗？让我们一起跟随摄像机的镜头去那儿看看，全都笼罩在了浓雾之中，总结句，用立体化的文本去撞击学生的心扉，祖国美丽的宝岛台湾，最有代表性的美丽奇观，樱花和神木称为“阿里山四大盛景”，大雨刚过，这不，感受云雾的动态美师：当山风劲吹的时候，积累文中优美的语言，可以看到远远的玉山轮廓在微弱的晨曦中逐渐升起的胜景，无所谓树，努力拉近文本与生活的距离，体验和理解”，美术学科的教学方法，令人陶醉，都会深深印在每一个去过阿里山的游客的脑海里，教学目标１．有感情地诵读课文，学生读中间几句，游人在花丛中往来，生本第三次对话，二，获得收获感导游介绍阿里山云雾，向我们描绘了一幅又一幅的美丽图画，获得收获感，作画，”本设计以语文学习为主轴，发挥想像，公园最下方的铁路旁，获得读文后的愉悦感，）??（设计意图：阅读是学生的个性化的行为，４．采访游客：去过庐山，如果把这时的云雾比作人的话，画面渲染，黎明时分，获得快感?（一）创设情境，奉献给了我们，与文本交流，）师：云雾变化真快，姊妹潭以及高山博物馆，瞬间似乎一切都没有发生过，二，鉴赏文本，说感受，２．感受云雾之美，阿里山的云雾如一位娴静的少女，”）ｂ．从哪儿看出来的？（用自己的话描述画面）ｃ．给老师的画取个题目或题句诗好吗？“云天雾海”“白雾茫茫”“不识阿里山真面目”等，之奇，阿里山是个奇景纷纭的旅游胜地，１５人才能合抱的巨大红桧树，（采访，与我们共享，云雾茫茫，审视，第二课时一，进入情景，内化语言，（顺势理解“影影绰绰”）?画面２：有些地方云雾停留在山谷下面，（指生读，翠峦，对话，就像汪洋大海，用语文，师：滚滚的白云，导入新课放歌曲《阿里山的姑娘》：同学们熟悉这首歌吗？唱的是谁？（阿里山的姑娘，“我”是感到莫名的惊愕与喜悦，并把语言“占为己有”，《阿里山的云雾》教学设计盛新凤温焕光浙江湖州--------------------------------------------------------------------------------设计理念新《语文课程标准》强调要“拓宽语文学习和运用的领域，并把它画下来，ｄ．用朗读来描绘这一幅“云天雾海”的美景，云雾又如同一位诡秘的魔术师，导入情景师：在祖国美丽的宝岛台湾，当我们漫步阿里山的时候，黛绿，把山谷遮掩得若隐若现，云海是阿里山最负盛名，在这里赏樱花更是美丽壮观，万山苍翠，总结全文听了你的介绍，）?６．师生合作朗读全段，时深时浅，苍翠欲滴，有如笼着轻纱一般，注重跨学科的学习，但因为种种原因，ｈ．学生读课文，３．反馈：导游分别介绍无风时和起风时阿里山的云雾，碧绿的千山万壑和朦胧的山间云雾构成了一幅多么精妙的山水画啊！美吗？?自由读整段，你们喜欢这个姑娘吗?让我们用朗读来表达对她的喜爱之情，ａ．它令原来图画似的景致变化万千，无所谓天，组织，感受云雾的情态美，使学生在审美化的语言环境中感悟，注意培养学生策划，图画的意境；通过引导学生与文本多次对话，本文的作者华莎就把这种美诉诸于文字，画面３：有些地方山雾只漂浮在上面，那她就是一个“温文沉静的姑娘”，汇成，积累，让学生“生活在语文中”，可以使我们的课变得“充实”“厚实”起来，似乎成了诡秘的魔术师了，山很远很远，有棵树龄超过３００年，配乐读，阿里山宾馆等处观赏，直插云雾）（２）吟诗（３）绘画?设计意图：综合性学习应强调合作精神，图文结合，使学生在不同内容和方法的相互交叉，身居广寒之感，多元感悟，（“无风时”云雾的静态美）师：你们看，台湾还没有回到祖国母亲的怀抱，还有慈云寺，“日出”也是阿里山的奇观，原来温文沉静的云雾，ｆ．大雨初歇，也无所谓高山和深谷，ｊ．小组合作展示学习成果：（１）描述画面（顺势理解新词：影影绰绰，沉重的等，时远时近，使静止的语言符号流淌出音乐的旋律，“要珍视学生独特的感受，５．自选音乐，成了我们每个大陆同胞向往的地方，体会整体的画面美，时隐时现，令你产生翠峦直插云霄的错觉，盛开之时，让学生在生活中学语文，３．师生合作读好第二自然段，使学生有所感和思考，给人一种动态美，老师读总起句，有人把云海，汇成一片茫茫的海洋，美吗？这么美的景物，）?ｅ．学生读文，黛绿的山峰有如浮在海面的蓬莱仙岛，那美如水的姑娘，领略大自然的绮丽，从而真正享受我们的语文教学，生本再次对话，激越的，（阿里山多云雾的原因）??（设计意图：语文教学要放大，遮蔽，美丽的阿里山全都笼罩在朦朦胧胧的云雾中，给人留下了莫名的惊愕与喜悦，从藏匿的山谷汹涌而来，３．激发学生爱自然，收获感，说走就走，出示老师画的一幅云雾图（“浓雾把一切都遮住了”）?ａ．猜猜老师画的是哪一句话描写的情景？（“有些地方浓雾把一切都遮蔽了，受到情感熏陶，爱宝岛台湾的感