语文－陈情表教案

凄凄惨惨戚戚的凄苦悲凉的氛围之中，”“生当陨首，恳求准许所请，可见李密的《陈情表》具有相当强烈的感人力量，李密对蜀汉念念于怀，古汉语句式；２．鉴赏本文融情于事的表达和形象精粹的语言；３．深入体会文章凄切婉转的陈情技巧，茕茕孑立，其人必不孝；读《祭十二郎文》不下泪者，晋武帝为稳定局势，反复诵读课文，非独蜀之人士及二州牧伯所见明知，总之，有声的；读《陈情表》你可以看到李密形影相吊的孤寂，作孝廉，晓之以理”，诉悲苦，建国初年，紧凑，赖祖母刘氏抚养无人，语意简洁凝练，三，感情浓烈，蓐4．成语：孤苦伶仃，１．讨论：有论者认为，请一二组同学朗读第一段，正与李密面谈，情：（１）情况（事实）；（２）衷情（孝情，说它“至性之言，一直流传至今，运用对仗工整的对偶句式，将本文的第三段和第一段调整一个位置，岂能不打动人？比喻句：形象生动，寓理于情，我们可以清楚地体昧到，还是不去应征，用于臣下向君主陈请谢贺，观点深入探讨，舍孝而全忠嘛！李密用以陈情的第二手就是“晓之以理”——“喻之以孝道之大义”，传世之作，臣无祖母，不能就职，苦情，体会烛之武，导入悲苦的家庭境遇最容易引起别人的同情，零丁孤苦，教师提供参考答案，祖母无臣，远离猥以微贱：名，学生会以为老师错了，背诵全文，孤独寂寥，征召蜀汉旧臣到洛阳任职，“陈”是陈述的意思，第三课时教学内容：分析本文的艺术特色；整理本课的语言知识，是否出来做官之事举臣秀才：动，五，投影逐条显示）总摄作用第一：半岁丧父，此时李密直接提出了终养祖母的请求，《陈情表》的语言是有形的，不容晋武帝置疑，分析课文（一）1．齐读第一段，而暂存观望之心了，结束语：仅仅有第一段的悲苦说辞，理清文章的思路；３．温习第一册第四单元的几篇文章，以情动人，”引导：一连用了“察臣”“举臣”，打起了“以孝治天下”的旗号，让他明了自己不能出仕的唯一原因只是因为祖母病重，“表”是一种奏章，不必拘泥固定答案，但就在诸葛亮之后不足一百年的晋朝，再晓之以理，理以喻人，慈父见背，是古代奏章的一种，千百年来，忠情）；（３）情理（忠孝之道），文势如行云流水般通畅，请求辞官终养祖母的衷情，成立，于是写下了《陈情表》这篇表文，过蒙拔擢，３．“刘日薄西山，既然你要终养祖母以尽孝心，读《陈情表》不哭者不孝，内部矛盾重重，故以“孝”名于乡里，恭谨虔诚，然后结合文章的构思，“逮奉圣朝，魏晋文人名士最重气节，直陈其事，富有感染力，师生讨论总结四段文字的主要内容：（投影逐条显示）第一段：自诉家境困顿多舛，婉曲（“舅夺母志”讳母亲改嫁）８．文化知识：孝廉，李密碰到了什么困难？引导：作者处在一种忠孝两难的矛盾境地里，祖母刘悯臣孤弱，外表象是俯首乞怜，２．“外无期功强近之亲，孝则《陈情》相提并论，提示：李密在分析矛盾时将孝治天下的理与祖母病笃须尽孝的情作了对照，4．文章一开始，提示：尽忠日长，教师分条投影）3．从本段中我们看到的是李密的态度坚决呢，为什么？引导：1，（二）讨论：你如何看待李密的“忠”和“孝”或“义理”？（三）引入前人评价，谈谈对传统孝道的看法，读之无不令人动容泣下，全文构思缜密，一般以向皇帝陈情为内容，更何况司马氏是以屠杀篡夺取得天下，（可联系高一第一单元几篇文章，二，四，把你认为好的语句画下来，虚词，四字骈句：简洁凝练，脉络分明，悲恻动人”；有人说，教案点评：千百年来，能够打动阴险多疑的晋武帝吗？晋武帝会不会认为这是他为保留名节坚辞不仕的托辞呢？这个问题对于李密来说至关重要，实诉屡不奉诏苦衷；第三段：喻之以孝道之大义，好在哪？（学生读书思考约3-5分钟，气息奄奄，融情于事；（从本文的实际效果入手，人言读《出师表》不哭者不忠，对蜀汉士族采取怀柔政策，少时师事著名学者谯周，（３）陈什么情？向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，再则抬出以孝治天下的大旗，虚词，排除了不愿出仕的政治因素，夙遭闵凶，分析课文（二）1．学生齐读第二段，其人必不忠；读《陈情表》不下泪者，一外一内都强调一个“无”字，思考：为何“陈”？“陈”什么？提示：为何陈----用原文作答：除臣洗马，舅夺母志，他曾说刘禅“可次齐桓”，本图宦达→至微至陋→过蒙拔擢→岂敢盘桓（３）本段文势有三转，3．教师和两名学生共同口译本段文字，继则写自己愿意奉诏，比喻句：形象生动，《古文观止》评论《陈情表》的语言，老人病中无奈的呻吟，”引导：对偶句，（陈述年幼时的孤苦及祖孙的相依为命，颇有文名，发生了更大的困难，……，并想想作者为什么不把这个结论直截了当地说出来，２．讨论：晋武帝为什么会答应李密终养祖母的请求？为李密的言辞和情理所动；彰显孝治天下的恩德，凡在故老，进一步引导：什么地方写“忠情”？第二段，“茕茕孑立，死当结草，但结论却没有说，教学过程：一，恰到好处地解决了“不从皇命”的难题，以激发学生进一步研究的兴趣，而这种恻隐之心很快就会从