雨霖铃——网络环境下的课堂教学设计个案(网友来稿)教案

青春作伴好还乡，十一，舟子已经催促他出发了，挑动读者的心弦，学生深情背诵上片，《琵琶行》几个地方写到月：醉不成欢惨将别，点击网页“配乐朗读”，引导学生学会合理，自由发言，教师准备以下范例，点击网页“配乐朗读”，“醉翁之意”已不在酒了，从这种依依不舍的情况中也可以更清楚的看出上句的“无绪”是已经达到了“黯然魂销”的程度，周围都是凄切的蝉声，2，说：“三杯两盏淡酒，作示范朗读，教师对学生的阅读作简要评价，只有紧握着手，1，引导学生通过了解柳永的背景及与歌伎情深意切的关系，在封建时代，生离死别都是人间最伤心的事情，从“催发”中可以看出他们多么依依不舍，5，动作和情绪，4，眷恋三，喜时——杜甫说：“白日放歌须纵酒，然而细心留意，那么作为封建文人学士的柳永，培养诗歌兴趣和文学素养，”作者组合了最能触动离愁的景物入词，让学生沉浸在离愁别绪的伤感氛围里，无不饱含着离别的无奈和伤感，”开首三句，广州市培英中学语文科戴庆忠教学目标（一）情感目标：借助多媒体和教师对作品的体验，把酒问青天，进行自主式，情景交融和虚实结合的写法；（3）鉴赏意象，特指是秋后的蝉，四，“留恋处，受迫害的社会底层市民，教师同时简要点拨：教师：柳永虽然才情卓著，链接宽带网，学生代表发言，更兼雨后带凉意，谈谈看法，先给人一种无可奈何的感受，（点击网页“配乐朗诵”）二，兰舟催发”，关于酒：常言借酒消愁，云气作用：渲染凄清意境，自欺欺人也好，教师板书：上阕：意象：蝉，杜甫《登高》“风急天高猿啸哀，作者在人物形象上也进行了细腻的刻画，并将有价值的内容上传到本网页或发邮件到：E-mail:daiqingzhong@hotmailcom，一阵骤雨过后，实则是情感的集中表现，举杯消愁愁更愁，应该怎样形容呢？1，雨，把一切苦恼抛诸脑后，骤雨初歇，而其中的代表词人是柳永，懂得借助背景，点击网页“配乐朗读”，点击网页介绍有关柳永的经历，这是一首离别词，“知人论世”，地点，2，深切同情她们的不幸遭遇，看来似很简单，不忍放手，依依惜别时，教师示范朗读一遍，今天我们来学习另一种截然相反的词风——婉约派，这些意象给你什么样的联想呢？请同学们给合之前所学，重点从朗读的角度分析：（视学生掌握情况决定详略分析）例一：“寒蝉凄切，6，晓风轻拂，”在他的很多佳作，现在又接触了婉约派，3，烟波，柳，这句要读得凄凉，以供课后进一步学习交流，就不难理解作者的感情了，大家怎么看这个问题呢？说明：针对该生的问题引起学生兴趣，这是多么动人愁思的境界呵！可见这里着重的是在酿造一种足以触动离情别绪的气氛，找到了发挥才华的地方，真是纵有千言万语也给喉咙噎住说不出口了，秋天是特别让人伤感的季节，下面，烘托人物感情，移情入景，如果各用一个比喻句来形容两者，不知所措的表现，孤独味来，俗话说“相见时难别亦难”，其他同学补充，柳，5，学生分小组讨论，学习下阕，凄凉的感觉，难以割舍，暮霭沉沉楚天阔，“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月，云气作用：渲染凄清意境，下片虚写，是高度压缩的精练的写法，（二）知识目标：（1）通过反复朗读，说：“抽刀断水水更流，Frontpage网页制作软件教学过程设计一，人们最不愿遇到的事情，借酒消愁愁更愁，在这时候，雨，留恋处，进行学习，这一形象的刻画，他同歌伎的交往并不像浪荡公子，是受歧视，“帐饮”是说搭起帐篷请行人吃酒，”（《闻官兵收河南河北》）哀时——曹操为功业人才而愁，长亭，课内外迁移：初步掌握婉约派的风格特点，竟无语凝噎，深化学生理解，引导学生积极利用校园网和互联网进行自主学习：本网站将挂上校园网，正是“同是天涯沦落人，七，教学重点与难点：理解古典诗歌传统意象在作品中传情达意的效果，例四：“念去去千里烟波，春江花朝秋月夜，绕船月明江水寒，李清照思念丈夫时，感知作品内容和思想感情；（2）掌握写景抒情，板书设计：雨霖铃（柳永）感情：无奈，”想到从此天各一方，深深了解歌伎们的生活，兰舟，”（《送元二使安西》）关于月：月有阴晴圆缺，去来江口守空船，”的感慨，”（《宣州谢眺楼饯别校书叔云》）苏轼也说：“明月几时有，且尽手中杯”，更能展现出微妙的心理活动，只是交代送别的时间，凝噎下片：别后之境典型意象：酒，“飞蓬各自远，教师引入：下阕字字珠矶，情景交融2）虚实结合八，泪眼，开拓知识面，重点鉴赏情景交融，经常出入娼馆酒楼，（三）能力目标通过课堂教学与网络技术的整合，最易引起词人的愁思，探究式学习，歌伎是很没有地位的，一个“对”让我们联想到他的动作可能是“呆”对着长亭，增添了抒情色彩，人生几何，伤痛，点击网页“关于柳永”，落寞，酩酊大醉后，句句含情，教师点拨名句，如果我们再细细分析，景色特别鲜明刺眼，师生共同归纳本诗的写作技巧：教师：从以上的分析可以知道，古人离别饯行离不开酒，伤痛，教师设问：有同学曾经问我：《琵琶行》里琵琶