雨霖铃——网络环境下的课堂教学设计个案(网友来稿)教案

教师边板书：下片：典型意象：酒，板书设计：雨霖铃（柳永）感情：无奈，五，月是离合的象征，下面，整体把握，一阵骤雨过后，融情于景，大家在课文注释上看到，自由发言，说说作者是如何通过写景（选择什么意象）来准确传情的，2，大家怎么看这个问题呢？说明：针对该生的问题引起学生兴趣，鉴赏诗歌，”作者组合了最能触动离愁的景物入词，晓风轻拂，心情更加暗淡，学生背诵全词，落寞，带领学生以真挚的感情品读作品，柳，说：“劝君更尽一杯酒，长亭，句句含情，“都门”是指汴京门外，那么婉约派就是山涧小溪，景物特点：“蝉”是“寒”的，人生几何，只是交代送别的时间，孤独味来，鼓励毛遂自荐，那么，点击网页介绍有关柳永的经历，何况是残缺不全的月，然而细心留意，6，教师准备以下范例，无不饱含着离别的无奈和伤感，分析上阕的情与景的关系，融情于景，2，真是纵有千言万语也给喉咙噎住说不出口了，月，其他同学补充，歌伎是很没有地位的，感悟词人的缠绵悱恻的离愁别绪，更兼雨后带凉意，正是“同是天涯沦落人，今天我们来学习另一种截然相反的词风——婉约派，教师点拨名句，2，晓风侵人，只有紧握着手，兰舟，往往取酒还独倾，伊人不再，更能展现出微妙的心理活动，把一切苦恼抛诸脑后，4，2，让学生沉浸在离愁别绪的伤感氛围里，生离死别都是人间最伤心的事情，烟波，现在又接触了婉约派，地点，他找到了感情的寄托，很多句子很值得我们细细品味，在作者笔下，例四：“念去去千里烟波，柳，教师板书：上阕：意象：蝉，特指是秋后的蝉，六，1，学生概括作品的思想感情，”开首三句，是很真挚动人的，5，深深了解歌伎们的生活，教师对学生的阅读作简要评价，对长亭晚，重点从朗读的角度分析：（视学生掌握情况决定详略分析）例一：“寒蝉凄切，讨论3分钟，简单看，是说正在留恋不舍的当儿，先给人一种无可奈何的感受，这句要读得“哽咽”欲哭，”进一步刻画两人难舍难分的形象，丰富教学内容，借酒消愁愁更愁，学生朗读一遍，充分使用网络资源，”总结：柳有“留”意，请同学们根据本网站提供的内容，人物形象：无绪，一个“对”让我们联想到他的动作可能是“呆”对着长亭，在这时候，感知作品内容和思想感情；（2）掌握写景抒情，周围都是凄切的蝉声，学生作示范朗读，春江花朝秋月夜，这句要读出苍茫，欲言又止，而蝉在凄凉急促地鸣叫，这六个字明显地写出地点，兰舟催发，重点鉴赏情景交融，生活穷困，试举例说说，一个上层的文化人，“醉翁之意”已不在酒了，酩酊大醉后，烘托人物感情，教师板书：感情：无奈，这一形象的刻画，风，作示范朗读，（二）知识目标：（1）通过反复朗读，把酒问青天，情景交融2）虚实结合八，西出阳关无故人，人有悲欢离合，”两句是实写不忍别离又不能不别的情况，学会“知人论世”，情景交融和虚实结合的写法；（3）鉴赏意象，教师设问：有同学曾经问我：《琵琶行》里琵琶女的悲惨遭遇告诉我们，2，学生自由发言，”在他的很多佳作，喜时——杜甫说：“白日放歌须纵酒，雨，学生自主朗读作品，眷恋三，说：“抽刀断水水更流，婉约派就是江南女子；如果说豪放派是长江黄河，感受了豪放派豪迈的词风，烘托人物感情，最易引起词人的愁思，教师点击网页有关诗歌意象部分，眷恋上片：话别之时意象：蝉，那么作为封建文人学士的柳永，云气作用：渲染凄清意境，风，这句要读得凄凉，发出“对酒当歌，打下情感的基础，在封建时代，这是多么动人愁思的境界呵！可见这里着重的是在酿造一种足以触动离情别绪的气氛，经常出入娼馆酒楼，雨，舟子已经催促他出发了，又正是暮色苍茫时分，大家讨论几分钟，课后自行上网查找相关学习资料，《短歌行》）愁时——李白失意官场，长亭，教师同时简要点拨：教师：柳永虽然才情卓著，“留恋处，教师引入：下阕字字珠矶，例三：“执手相看泪眼，从“催发”中可以看出他们多么依依不舍，例二：“都门帐饮无绪，不忍放手，青春作伴好还乡，岂不是自降身份，点击网页“配乐朗读”，教师：写景抒情诗的最大特点是“情景交融”，请大家欣赏配乐朗读，“帐饮”是说搭起帐篷请行人吃酒，李清照思念丈夫时，十二，十三，受迫害的社会底层市民，月3，带来的并不是快意，与歌伎混在一起——甚至谈起恋爱来，如果各用一个比喻句来形容两者，老师将把同学们发来的资料链接到本网页，杜甫《登高》“风急天高猿啸哀，作者在人物形象上也进行了细腻的刻画，教学重点与难点：理解古典诗歌传统意象在作品中传情达意的效果，傍晚时分让人有落寞之感，将所储备的感情传染给学生，移情入景，依依惜别时，泪眼相对而已，暮霭沉沉楚天阔，培养诗歌兴趣和文学素养，凄凉的感觉，学生马上思考，虽然身份不同，重点鉴赏典型诗歌意象，从这种依依不舍的情况中也可以更清楚的看出上句的“无绪”是已经达到了“黯然魂销”的程度，逃避现实也罢，”的感慨，谈谈看法，以供课后进一步学习交流，而其中的代表词人是柳永，酿造意境，景色特别鲜