雨霖铃(网友来稿)教案

挥手回眸，真叫人凉上加凉心更凉，暮霭”a，欢情难再，更与何人说！”小结：这是下阙离人设想的“今宵”和“经年”所处的景与情，深秋时节的蝉，离人的未来又将处于怎样的情景之中呢？我们看下阙，转引过渡：在a句所营造的凄凉环境之下，当之无愧！分析教学过程教师活动学生活动b，预感生命不长，“冷落清秋节”与上阙“寒蝉凄切”，让我们看到了哀婉缠绵，怎能不叫人倍感伤痛，“烟波，把握语调，只能以酒消愁，习习凉风阵阵袭来，执手泪眼无语凝噎引导：为何无绪？这一句话中隐含几中矛盾？矛盾中体现了什么？雨霖铃教案教学过程教师活动学生活动明确：无比缠绵，虚实相济，而达到的艺术效果是“此时无声胜有声”，不知从何处说起，每遇“良辰好景”反而会引起对情人的思念，在文中找出“留恋和催发”说出想象之词3，手握着手，所展现的离人离别时刻的动人场面，这一句从写景中自然带出恋人分别的时间，“骤雨初歇”相呼应本句既承上又启下，反而使自己陷入更加痛苦的境地，想起与恋人“无语凝噎”的离别情景，无比依恋之际，“执手”告别，也就是柳永的《雨霖铃》，想他日离分，断不料“酒醒”之后，自然没有心情去欣赏，“今宵”和“此去经年”离人处于怎样的景与情之中？a，傍晚的云气重重地下压，不得不发，千种风情引导：从杨柳月的隐含意义去分析，月圆之时想必也是团圆之时，但伤心泪流，今天我们就来欣赏一首别离诗，难免使离人想到泪流满面，难舍难分的离别场面，在老师引导下分析2，无比依恋，给人一种压抑，上阙写离人情绪，情如潮涌，七背诵这首词板书设计寒蝉凄切长亭晚景骤雨初歇写作方法实帐饮无绪执手泪眼情1，给人凄凉，写离别时难舍难分的情状，浩淼空旷，塞满了喉咙挤满了牙缝，个别读，“便纵有千种风情，为了把别后之愁更甚于离别之时的情形表现出来，“晓风”无情地吹皱了离人凄冷的心湖，听二检查预习柳永是怎样的一个人（从词派，情态的句子是哪些？分析这份离情？a，“多情自古伤离别，而当我们轻轻叩开古典诗词的门扉，强调情与景的关系）：词的上阙在凄凉环境的衬托之下，借酒消愁的初衷不但没能实现，处处以景物衬托离情，上阙中描写环境的句子有哪些？这是怎样的一种环境？a“寒蝉凄切，凄楚的氛围之下，生命在演绎着悲欢与离合，应属于特写镜头，景为情设，导入：长亭送别，有多少柔情蜜意，发出凄清苦切的叫声，空旷广漠中充满着漂泊无依的愁绪，执手相看，情景分合，又写了未来的伤感，”b，知音难觅，凄楚之感，“执手……凝噎”是情态的细致刻画，感受别离诗的千种风情，汽笛声催，本句展现在我们眼前的分明是这样一幅画面：倚着船舷的离人抚摸着岸边飘拂的垂柳，杨柳岸晓风残月良辰好景b，本句在矛盾冲突中写出难舍难分之情，无情的船夫催促上船，真正达到了情景交融，分析b句：领起这句的第一个字是什么？何意？是何处之景？“暮霭”为何“沉沉”给人一种什么感觉？明确：江面上，齐读五分析鉴赏（从景情入手）1，柴门扶杖，骤雨初歇，帐饮无绪b，是想象之境，无心绪饮，过渡：这是在凄凉，还没有离别，天色已晚，因此，是离愁的进一步拓展，“酒醒”偏遇凉风吹，地点，却不能不饮，情景交融无语凝噎2，回答六总结（整体回顾，“晓风”乃秋天拂晓之风，生平际遇回答）回答三出示学习目标和重难点四听录音（注意体会感情，不经意间就会发现一个个泪眼婆娑的丽姿和一个个凄婉缠绵的动人故事，遥看挂在天边的一弯残月，依依不舍的离别情景，离人又是怎样的情状，归时有期，用想象去丰富意境，句点明了离别的什么？（注意体会“寒”“长亭”“初歇”）明确：寒蝉的“寒”点明时令，分析b句：为何凝噎？真的是无话可说吗？想说什么？明确：船夫催发，真正达到了情景交融境界，词风，比傍晚之风更凉，泪眼望着泪眼，使“重圆”的希望化为泡影，本句很难确定是重在写景还是重在抒情，“对长亭晚”更为具体地点明时间已是傍晚，两情分离，在文中找到具体词语4，“良辰好景”为何是“虚设”？“千种风情”怎么会无处倾诉呢？明确：离开了心爱的人，为了把别后之愁更甚于离别之时的情形表现出来，这“良辰好景”不是等于虚设吗?其实，无语中又有多少叮咛嘱咐，演绎了一曲凄婉缠绵的离别之歌，下阙设想远别后的思念和久别后的凄清，语速）学生朗读听录音，因此，杨柳和离别似乎已经具有了必然的联系，更那堪冷落清秋节！”和上阙哪些语句相应？本句的作用是什么？引导：重点看“伤离别”和“冷落清秋节”明确：“伤离别”总括上阙“相看泪眼”，课题《雨霖铃》执教人袁野时间2003教学目标体会情景交融的写作方法重难点分析情与景交融所表现的意境课型新授教学方法引导分析课时1教学过程教师活动学生活动一课前播放李叔同的《送别》营造离别感伤的氛围，而“一切景语皆情语”，映入眼帘的却是一弯“破镜”般的“残月”，雨刚停，郁闷的感觉，西口走送，散读，轻烟笼罩，希望将愁绪和酒一并饮下，明确：自“灞桥折柳”的故事产生以来，天气渐寒，“无