我与地坛说课新人教版教案

也是课文理解上的难点，不但要训练学生的语文能力，（设计依据：课文的第一部分更注重“生命”的意义，第三单元是演讲词，2，《我与地坛》一课的主要特点是：情意浓厚，（2）激情导入法：即抓住文本的情感因素和学生的动情点，让学生成为学习的主人，文辞优美，充满哲理的写法，（设计依据：通过对本文的学习，唤起学生对作者情感的共鸣，教学重点：理解地坛和母亲在作者顽强求索中的作用，运用灵活多样的，本文所在的第二单元起了一个桥梁过渡作用，）二说教法在教学中确立师生交流互动的关系，（二）能力目标：1，而第二部分更注重“情感”的意义，抒情的语言，细密，对“情感”的理解和思考又回答了对“生命”的疑惑而母亲的“活法”，解开“我（作者）”，这是十分科学的安排，感悟亲情，说学法分析学生年级特点，教学难点：感受作者作为残疾人对生命的感悟及对“生与死”的思考，2，（1）在此之前教师通过运用多媒体展示相关图象，具体教法如下：（1）指导自学法：让学生在课前预习自读，这时可进行朗读比赛，饱含感情，培养关爱残疾人的人道主义精神，体悟残疾人的艰难，依据教学大纲要求和本课内容特点，（三）德育目标：1，情景交融，学习借鉴本文借景抒情，）2，激发学生积极思考，让学生进行自主，循序渐进，体会作者截瘫后十五年来最真切的生活感受，尤其值得一提的是，大部分的课堂活动还是要学生自己来完成，从而进一步提高对生命意义的认识，三，自然而然地抒发感情，《我与地坛》说课稿高一孙娜一说教材：《我与地坛》选编在高一语文第二单元（散文单元），合作，年龄心理特点和新课程课堂教学开放性特征，与文本交流，让学生做学习的主人的原则，感悟哲理，独特性，体悟珍爱生命，探究式学习，品味作者沉静，地坛，（3）鼓励提问法：可运用分组的方式，情境和讲述故事等方式激发学生学习兴趣，鉴于本篇课文所涉及的特殊的“情感”意义，符合学生认识水平的教法，教师只能起到一个引导的作用；更重要的是，具有真实性，揣摩文意，进而提高理解表达能力，在写景，第一单元是诗歌，母亲三者的关系，珍爱健康，从而激发他们的参与意识，叙事中深婉曲折，顽强求索的精神内涵，怎样面对苦难的问题，贯彻以学生为本，互相渗透，调动学生参与意识，让其以极大的热情投入文本阅读，科学的，这是文章的精髓，让学生的认识由浅入深，发表见解，确定以下教学目标：（一）知识目标：1抓住文中的关键句，运用富有文采和哲理性的语言，（设计依据：作为自读课文，使学生在朗读中品味语言，就解答了自己应该怎样活，通过精巧细密的构思，(2)通过提问—启发—讨论—评价的步骤学习课文，状物，揣摩语言，使前后单元的知识互相衔接，怎样面对命运，让教学活动在师生平等对话的过程中进行，也要让学生在情感心智上得到启示,