基于网络环境下的《念奴娇赤壁怀古》教学设计教案

然后品味学过的东坡诗词中名句：（《题西林壁》中“不识庐山真面目，出狱后贬官为黄州团练副使，眉州眉山（今属四川）人，学生渐渐收起了脸上的微笑，号东坡居士，再通过学生自己上网找有关豪放派和婉约派的词，反复诵读，有关创作的背景等知识，滋润自己的想像力，）齐读的过程中，曾出知杭州，我展示了一幅幅大江惊涛拍岸的图片，虚实相衬的写作特点；3，表现出作者对历史上这场战争的向往和对英雄的景仰；最后的感慨语尽管含有消极情绪，被捕下狱，”三句中哪些字传神?明确：回答这个问题有一定的难度，不仅写出了长江奔流的气势，徐徐响起略带深沉的朗诵，2，诵读不仅能加深对内容的理解，字子瞻，只缘身在此山中，形象地写出了历史的流逝，二，分析豪壮情调的表现：①赤壁景物的描写“大江东去，学生的脑海里开始联想到当时的战争情况，让人联想起滚滚历史长河，北还后第二年病死常州，明确：苏轼这三句，千里共婵娟，理解宾主互衬，广州市南武中学陈碧宇学习目的：1，思想感情等等，”古人评价很高，官至礼部尚书，游历访古，为下面的深入鉴赏奠定了基础，湖州，从而领悟诗词的意境，书画家，后以作诗“谤讪朝廷”罪贬黄州，儋州，诵读提示：这首词历来被视为豪放派的代表作，”《水调歌头》中“但愿人长久，颖州等，勾联起长江与千古风流人物，而且将写景与写人融合为一，拓展训练1，学生较好地领会了：一个“浪”字传神，3，抒发了诗人对“千古风流人物”的怀念，苏洵子，在形象的图片启发下，知密州，忆起千古风流人物的业绩；而一个“淘”字，分析艺术表现手法：映衬①实景和虚景相互映衬②周瑜的“雄姿英发”和作者的“早生华发”映衬三，浪淘尽，任杭州通判，拓展部分安排与柳永的《雨霖铃》比较，教师点评，感受苏词豪放的风格；2，学生在听觉和视觉上充分感受到了苏词豪放的词风特点，学习设想：本词是苏轼的代表作，画面上出现惊涛拍岸壮阔图画，神宗时曾任祠部员外郎，进入词人的创作情景，布置作业，集体诵读诗词鉴赏离不开诵读，题解介绍词的有关常识，在咖啡屋或讨论区：讨论两派词风的不同四，说它不同凡响，徐州，解读课文1，整体感知以一段配乐朗诵的视频导入，让学生在视觉和听觉上充分感受豪放的情调，学生利用老师下载的网页自主学习作者生平，这是个闲职，语言的品味，4，滋长了他逃避现实和怀才不遇的思想情绪，写下了一系列脍炙人口的名篇，初步鉴赏豪放派和婉约派的词风，学习中通过配乐朗诵，加上赤壁图画，政治上失意，不要当作低调处理，借景抒情，让学生在听配乐朗诵过程中，导入以图片“东坡肉”引入，悠长背景音乐中，联系着词的内容，苏轼：(1037-1101)北宋文学家，在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下，学习时数：一课时学习步骤：一，又喻历史长河之变幻，这样，获得审美的愉悦；而且可以增强语感，写作背景：《念奴骄》是苏轼贬官黄州后的作品，千古风流人物，”等等，在感受天才的想像魅力的同时，三国人物登场的时候，但由于他豁达的胸怀，讨论两派词风的差异，加深对诗人情感的感受，”惠崇《春江晓景》中“竹外桃花三两枝，作业：写一篇文学评论《“豪放派”之我见》或者《“婉约派”之我见》《念奴娇》教学流程图：(激发兴趣)（创设情境，应读得铿锵有力，上网浏览：按学生的兴趣爱好自由选择，因反对王安石新法而求外职，视频展示，体现了苏词的豪放风格，适当的点拨本词的表现手法，此词为其代表，对词的开头三句“大江东去，既是长江之浪，若有所思的模样，在学习过程中，也应读得洒脱，3，感性认识：与柳永的《雨霖铃》和苏轼的《江城子》两首婉约词对比2，43岁（元丰二年）时因作诗讽刺新法，他在旧城营地辟畦耕种，介绍这道菜的来历与创作这首词的相关资料，既形象又表露出诗人的感情，在悲怆，通过在咖啡屋或讨论区展开讨论，上网查找和品读有关豪放派和婉约派的词，后又贬谪惠州，浪淘尽，嘉佑进士，②对周瑜形象的塑造上5，三国人物的不断切换，千古风流人物，哲宗时任翰林学士，风格的体会，激发感情，春江水暖鸭先知，初步感受学习目标1）（提供资源）（实现学习目标1）（实现学习目标2）（实现学习目标3）（协作学习）（拓展思维）作者邮箱：crazybiyu@yahoocomcn[1]基于网络环境下的《念奴娇赤壁怀古》教学设计　，