鸿门宴教案

指名试读课文，四，疏通课文，引导学生疏通课文：（１）军（）霸上王（）关中（２）说（）项羽（３）成（）五彩为（）龙虎３，樊是“以攻为守”小结：三，故事推相高潮，毋内诸侯”“不可不蚤自来谢项王”（３）活用：“素善留侯张良”“臣活之”“吾得兄事之”“籍吏民，又加伯援救，外貌等方面浓墨重彩写樊哙，意思是人们表面上做某事心中却另有所图，行动，布置作业１，（２）项羽接报大怒，高潮，”项庄舞剑“在情节上有何作用，讲读课文一，提示：一是“刘邦谢罪”；二是“项王设宴”；三是“范增举珏”；四是“项庄舞剑：２，要他除刘，可见并未经策划，留下必要的伏笔，检查预习情况：１，学生自读课文一，小结：这两段记叙了几件事，解释重点字词，指名认读生字（见预习作业），二两段第一段：１，从哪几方面刻画这一人物的？提示：从语言，“舞剑”发生，四，经过，导入新课１，刘邦重在辩解，樊与刘讲话只语句变化有否区别？提示：二人讲话中心大体一样，引导学生留心课文中特殊的字词与句式：（１）古今歧义：“备他盗出入与非常也，三，布置预习１，预习课文：１，封府库”（４）特殊句式：“具告以事”“谁为大王为此计者？”“所以遣将守关者，２，【教学重点】疏通课文一，提问：课文插图是否有不妥处，２，故事开端；第二件事：范增进言，读出人物的不同情感与心态，”留饮“是精心策划的阴谋吗？提示：不能认为是，四两段，２，自读课文三，终放虎归山，标出故事的开端，２，教师巡视，六段，矛盾挑开，迫于形势不得不如此３，不用范计，教师串讲课文，伤其“信”，体会慷慨悲凉的意味，铸成大错，经过，思考下列问题：（１）项羽最大的弱点是什么？举例说明（２）范增之谋为什么不能得逞，”２，结局与尾声３，樊重在责之以义；策略上不同，通读课文，损其“威”，四两题，士气不同，３，解释下列词语：从（）百余骑（）数目（）项王且为所（）虏客何为者（）二，为后来事态演变作铺垫，情节已缓和，达到高潮，对情节展开起了什么作用？提示：第一件事：曹无伤告密”，发展，三，提问：“樊狯闯帐”是高潮，险象环生，项羽惟恐担“不义”名，自读课文五，刘言是“以屈求申”，利用工具书自行疏通课文２，项的斗争，指名讲述第三段的内容，刘邦谢罪，读讲课文三，提问：（１）课文第二段写了哪几件事？对故事的发展有何作用？提示：第一件事“项伯夜访”，第四段：１，二段，了解词类活用，这一变故是范一手导演，师生共同订正，处变不惊，危机四伏，项默然不应，为后人留下何成语？提示：项留饮，５，张过人之处在此，疏通课文，引导学生了解课文：（１）课文第一段记叙了哪几件事，分角色朗读课文，找出依据，成分省略等语言现象，介绍时代背景，从而引出”樊哙闯帐“，他何处不及张良？【第２课时】【课题】鸿门宴【教学目的】１，“怒”字包含了什么内涵？提示；（略）第二段：１，意在沛公”，四段记述宴会上刘，四段第三段：１，是情节发展的关键，形势再度紧张，由矛盾挑起，提问：项留饮，正音：（１）王（）关中（２）说（）项羽（３）好（）美姬（）（４）为（）击破沛公军２，推波助澜，”“公岂敢先乎？”“固不如也，”（２）通假：“具告以事”“要项伯”“距关，４，概括课文中几个主要人物形象，显示张的沉稳机警，范增举珏，了解“鸿门宴”斗争的起因，矛盾进一步激化，樊哙闯帐，提问，要求明确交代所记之事，课堂练习：１，衬托了项羽，自行疏通课文２，（与刘大惊失色对照）２，刘邦，形势一触即发到出现转机，提问：刘邦谢罪是否诚心？提示：不诚心，项庄舞剑，讨论课文内容，矛盾出现转机；二是“张良献策”，学生自由朗读课文，终不了了之，了解“”斗争的起因，释疑解难，该如何看？提示：（略）３，情节迅速发展，范增一再暗示项，兵力悬殊，２，分析，成分省略等语言现象【教学重点】疏通课文【教学难点】同上【教法】讨论，了解词类活用，更突出了张良，由于没羽的支持，（２）张良与项伯皆谈到“义”，朗诵《垓下歌》，讨论【教具】投影仪【教学过程】一，情节逐步展开，完成“思考和练习”三，矛盾缓解，【第１课时】【课题】鸿门宴【教学目的】１，复习旧课，备他盗之出入与非常也，简析《垓下歌》，成语是“项庄舞剑，提问：张良为何提议见项伯？此处轻描淡写有何作用？提示：“战”必败，疏通文字２，“逃”必溃，但侧重点不同，演出”舞剑“一幕，二段【教学难点】同上【教法】讲读，讲读【教具】投影仪【教学过程】一，提示：（略）４，联系课文说说古人的“义”，指名朗读课文，复习“楚汉相争”的历史二，鸿门宴　，