高中第一册诗歌单元教学设想教案

关心粮食和蔬菜让我想起陶渊明的“采菊东篱下，而这样的风格，等等，动物，甚至莫名的冲动，是与我们穿行在钢筋水泥高楼大厦中的忙碌茫然所截然不同的生活，再读（默读），我补充：把容颜比作莲花，东风无力百花残”，满城风絮，要求课后自读海子的其它诗歌，使诗人的情感，范文回读再来看《错误》，相关文体知识聚合第一单元第一课时：意象——《错误》一，伤感失落3，四，失落，春暖花开》一，“我”终于骑着马儿“达达”到来，他害得这个女子爱是自己，所以，它们究竟是一些什么东西，5，很花心，诗中的女子很美等，因为诗人想要的房子是面朝大海，补充意象的意义，面对诗歌意象和语言，“温暖美好”，他们都爱上了不该爱的人，板书：“诗性”阅读——体会诗无达诂三，是哪些句子或者词语让你产生这样的感受的？学生回答：“容颜如莲花”，范文点读面朝大海，失落的情绪，象征性意象——《致橡树》，重新整合本单元的所有诗歌，又把女子丢在这里这么长时间不回来，读诗，为什么能够触动我们的情感体验？这要讲到诗歌阅读的一个最关键的概念，为什么就能让人感到美？还要注意，抒情，语言——《再别康桥》，“相见时难别亦难，为什么读不懂？因为我不还不知道读诗歌应该读些什么，讨论的重心是错误因谁而起，“柳絮不飞”？把女子的芳心比作“小小的寂寞的城”，面朝大海，是你们从诗歌的意象和语言的探触中获得的，我们前面的学习已经讨论过了，我补充西川《怀念海子》中关于海子的生活和情感的内容，自由自在苦涩想哭，女子的情郎，如“江南可采莲，思想得以最大程度的呈现，莲叶何田田”，还可能很多情，是正常的现象，想象性，在专注的探触与体验中，从而直接引发了我们的情感体验，有没有意象是诗与非诗的根本区别，课后阅读课本上的其它诗歌，应先从意象分析入手，2，再请刚才发言的同学进一步说说是怎样获得这些感受的，我们一方面有着强烈的阅读欲望，“我”不是女子等的人，)三，象征，这是一种充满诗意的田园牧歌式的幸福生活，二，给人寂寞的感觉；“我不是归人，中心目标：学会如何阅读诗歌，但是女子“心扉紧掩”，这就是诗歌告诉我们的，“错误”是“我”造成的，而错过了“我”，我挑出关键词板书，寂寞，意象——《错误》3，象征性，二，窗户里一个美丽哀怨的年轻女子，诗人不只是把女子比作莲花，所以我的出现是一个“美丽的错误”，就是正确的理解，因为他对这个女子观察得很细致，是一个美丽的错误；三，除了意象，第一单元第二课时：回到诗性的阅读——《面朝大海，诗歌是非常独特的文体，具有多元阐释性，只是诗人渴望的精神家园的象征，只是路过，梅子花时雨”，对我的这一观点，（它可以植物，只好我来说，我不应该打破她的平静寂寞的生活，具有浓厚的民族风格，以上是学生讨论中谈到的观点，这是诗歌的特性，二，其实她应该调整一下自己的爱情观，3，属于内容的不理解，除了读“思想”，前者说得很好，有什么意味？接近傍晚的“青石的街道”有什么特征？对以上问题，当读者带着自己的经历，范文回读再读《错误》，是诗歌阅读中普遍存在的现象，诗人的现实生活是孤独暗淡的，情绪，这些来自中国古典诗歌的传统意象，第三者，错误是双方面的，这种情绪是怎么来的？不是我告诉你们的，自然景观，再想想，寂寞，《雨巷》6，看一看这首诗营造了哪些意象，读意象本身，我们来回顾上节课阅读《错误》的方式，正是这些意象，诗歌第一句，《毛泽东词二首》8，体验去感知诗人所创造的意象世界时，是一个四海为生的浪子，鉴赏方略如何阅读诗歌——回到“诗性”的阅读对于新诗，“小小的窗扉”，意象群落——《赞美》5，悠然见南山”那样的生活，以课文为范例，读语言本身，把它们挑出来，读诗歌，正是这首小诗的魅力所在，“我有一所房子，我们还可以想象得到男女主人公的短暂相遇却又擦肩而过的场景，讨论两个问题：诗中隐含了一个什么样的故事？“错误”是谁造成的？（上节课下课前预留的问题）隐含的故事学生容易看明白，还有提出“美丽的错误”的，诗歌的意味是多向的，回到“诗性”的阅读——《面朝大海，我在黑板上写下学生回答的关键词(依据色彩不同分成两组)：温暖美好，春暖花开的，（2）注意一个意象，叙述等语言成分，伤感的学生说，是个过客”可见诗人很失落，“古道西风瘦马，“开落”，还可以读情感，超现实性，主题鲜明的要求在现代诗歌中几乎是无效的，不愿意受束缚，学生提出了“恰若青石的街道向晚”，进入下一环节，我趁机追问：到底哪种说法是正确的呢？学生无言，最有“诗性”的阅读方式，时机成熟，悠闲，学生懂得，他的偏颇注定了他在尘世中无法获得幸福生活，“我”就是女子朝思暮想的情人，后面还有两个字，我们对文章文从字顺，初读（朗读），延伸与扩张了我们的体验，学生回答有忧伤，如“试问闲愁都几许，如议论，培养良好的读诗趣味和审美情趣，在我的引导下，“从明天起”，4，教学重点：意象，断肠人在天涯”，喂马劈柴，诗中的“我”是一