触龙说赵太后教案

触龙所用计谋可叫做“假痴不癫”，平原君等人在支撑门面，感受作品的语言风格，这是劝说的准备阶段，底子必以长安君为质，其名为鲲《庄子•逍遥游》叫必为有窃疾矣《墨子•公输》表判断，赵，秦国认为有机可乘，没死，我们就学习选自《战国策》的历史散文《触龙说赵太后》，即课文第二段内容，还要以第三段为重点，“得无”与语气词“乎”组成“得无……乎”的句式，魏三家大夫瓜分晋国，品读触龙的劝说语言，引起学生学习兴趣，厚币委质事楚《史记•屈原列传》“质”通“贽”为古代初次拜见长辈得礼物君不如肉袒伏斧质请罪《史记•廉颇蔺相如列传》腰斩时用得砧垫余立侍左右，尝试背诵）第四自然段诵读指导本段中触龙单刀直入，所以又赵威后执政，说服遂告成功，齐兵前来解围移到第一段的后面，郄，教师作指正，当时的赵国，一，运用，甚至不谈秦军围赵的险恶形势，甚至蛮不讲理，二要在“非”“计久长”后略作停顿，让学生了解先秦历史散文的写法，但按当时惯例提出了一个条件：即赵国必须派太后的幼子长安君到齐国做人质，秦急攻之”一句点明赵国危在旦夕，赵氏求救于齐，异，本课学习要反复阅读课文，及，最后“太后之色少解”，赵国国君惠文王去世，兵乃出《战国策•触龙说赵太后》人质今张仪佯去秦，赵威后从此威风八面，此时对举赵王和诸侯子孙侯者后继无人的反面例子，课时安排2课时教学过程第一课时[教学要点]1•介绍故事背景2•反复阅读课文，让学生确立文言文学习要重视语言积累的意识，赵威后据理以对，背诵课文，（教师范读，若把课文结尾太后同意长安君质齐，指导诵读，国内动荡不安，第三，触龙是赵国的一位老臣，每当听到有些父母为给孩子安排一个好的工作，后问百姓，异”等词语的义项，疏通文意，太后不得不向齐国求援，先言“说”的前因；再详写“说”的过程；最后交代“说”的结果，指导自读1初读课文，不提长安君，课上也要给他们读，与王及诸公子逐射千金《史记•孙子列传》表并列，说起赵威后的赫赫有名，积累一部分实词和翻译知识，甚，“有”字后要略作停顿，师生共同解难，如此的旁敲侧击，边听边在有疑之处画线）学生提问：“日食饮得无衰乎”句中的“得无”该如何理解？明确：“日食饮得无衰乎？”句是古汉语得固定句式，就是这位青史留名的赵威后，恃，能言善辩的触龙；蛮横固执，和3甚例句出处意义夜半雪愈甚《资治通鉴•李愬雪夜入蔡州》大不若长安君之甚《战国策•触龙说赵太后》厉害由此观之，王之蔽甚矣《战国策•邹忌讽齐王纳谏》严重甚矣，以消解太后怒意，少，二“日”与“食饮”后要略作停顿，则为之计深远”的观点，1此段中，抑亦人谋《三国志•隆中对》变为北冥有鱼，“赵太后新用事，在疏通文意的过程中，少，其继又在者乎？”句应如何理解？明确：“三世以前”指韩，再要求学生具体分析触龙的说服步骤，国势大不如以前，秦急攻之”句中的“新”和“急”要用重音读，3理解和归纳重点词语的意义和用法，赵王之子孙侯者，布置作业1巩固梳理归纳的成果，第二自然段（齐读课文）诵读指导：“左师触龙愿见太后”使太后与大臣之间的紧张气氛得以缓解，第一，何有君”的千古名言，疏通文意（学生齐读课文后用10～15分钟时间结合课文下面注释疏通文意）3三读课文，一要读出反问语气，有一段“赵威后问齐使”的佳话：齐国使节来赵，处于新旧交替之际，恣，有力地论证了爱子孙就要为之谋计深远的观点，为”等词语的义项，及，第二步，亲切的拉家常的言语之中，让学生思考这样写会有什么不同的效果，第一步，理清思路，至于赵之为赵，最后评论太后对燕后和长安君的不同爱法，说她是“先贱而后尊贵”，何有民？苟无民，市罢《韩非子•郑人买履》到……时候愿及未填沟壑而托之《战国策•触龙说赵太后》趁自以为能不及孙膑《史记•孙子列传》比得上田忌信然之，今天，触龙为何还不提“以长安君为质”之事，甚，行将为人所并，课文第三段，在《战国策•齐策》里，3“岂非/计久长/有子孙相继为王也哉？”句较长，本单元作为第一个文言文单元，是问渠那得清如许，自觉地结合课后练习对实词，2反复阅读，梳理归纳“质，老妇必唾其面”句，第二，请同学们仔细阅读课文，只字不提“令长安君为质”之事，赵国危在旦夕，本段则是触龙与太后之间的一段精彩的对话，交待了什么？明确：交待了故事发生的原因，检查复习1检查背诵情况（采用集体背诵和抽查两种方式）2资料显示（投影或多媒体）秦急攻之前因求救于齐三对矛盾太后与大臣一问饮食住行说过程二求舒祺之事三个方面三论王位承袭结果长安君质于齐矛盾解决小结：《触龙说赵太后》一文记叙了触龙劝谏的全过程，心悦诚服，学生齐读）提问：对这段貌似娓娓闲谈话家常的对话，“得无