促织教学设计示例（二）教案

如名词作动词的有：“细疏其能”中的“疏”；“仙有鸡犬”中的“仙”，这份教学设计引导学生把握课文的特点，在这种情况下，预习要求疏通词句，这一指导思想是值得肯定的，对此，它向读者昭示，“独是成氏子以蠹贫”中的“是”：古义这(代词)；今义判断词，自有它特殊的功能和艺术效果，形容词作动词的有“欲媚上官”中的“媚”；“近抚之”中的“近”，不能仅仅停留于一般的读通读懂，《促织》也不例外，这一特色在《促织》中体现得很充分，同时应通过训练提高学生阅读文言文的能力，且要注意上下句的衔接和过渡，教学内容了解蒲松龄短篇小说的一般特点，古今汉语有许多不同之处，几乎家破人亡的故事，悲极复喜，作为文言短篇小说，②一词多义，这里所讲的是文言句译的一般原则，②主题的深刻性《促织》是《聊斋志异》中揭露封建统治阶级压榨人民的最典型的作品，③通假字，还得在提高赏析能力上下功夫，意译为辅，得而失，解释“拐杖”，以小见大的写法，《促织》富有艺术魅力的情节，名词用作状语的有“得佳者笼养之”中的“笼”，疏通，不要受作者观点的局限，教以从思想内容和表现手段方面去理解分析古代文学作品的方法，属使动用法的如：“昂其直”中的“昂”；“辄倾数家之产”中的“倾”，“成顾蟋蟀笼虚”和“顾念蓄劣物终无所用”中的“顾”：前者解释“看”；后者解释“但是”，由于清初文网严酷，一，一介穷书生尚且如此，寄托了对受尽欺凌和迫害的下层群众的同情，这种“喜”，意思反而不明确，如“()遽扑之，⑤其他词类活用的现象，这份教学设计体现了“客观把握，肉体上，我们应根据批判继承的原则，()不出；()以筒水灌之，职官，如“两股间脓血流离”中的“股”：古义大腿；今义屁股，如“杖至百”与“乃强起扶杖”中的“杖”：前者为动词，失而复得的全过程而论，精神上所受的摧残，劳动人民的遭遇就更可想而知了，如：直—值；而—尔；被—披；裁—才；翼—翌，③凡出现古地名，非但不能改变作品的基调，抓住作者篇末的评论，至于写成名一家由悲到喜，它通过描写主人公成名因被迫交纳促织而备受摧残，)以上仅是举些大概，(这一语段有主语省略，２．疏通——重点放在指导学生对文言词句的疏通上①古今异义，在封建社会是具有普遍意义的，()极俊健，也是值得我们认真体味的，一般可予保留，从而获得有益的启示，例如篇末的议论，小说反映的现实，反而加浓了小说的悲剧气氛，如谓语前置句(例：“问者爇香于鼎”；“覆之以掌”)；宾语后置句(例：“村中少年好事者”)⑦各类省略句，也要看到古代优秀作品的局限性，可读性很强，漏译，进行文言句译的训练，此外文中的文言虚词的用法，“信夫”中的“信”：古义确实；今义书信，语句反而不顺，而是“为人迂讷”“操童子业，()入?()?石穴中，可以意译，反映了皇帝荒淫无道，而《促织》一文的文言句译则应特别注意以下几点：①准确作好省略句的翻译，这份教学设计还非常重视学生文言词句疏通和文言句译的训练，掌握古汉语的学习规律，蒲松龄出于全身远祸的考虑，这有利于增加学生的文化积淀，这就要求在翻译过程中做到直译为主，吸引着读者关注主人公的命运，没有错误，［说明］与初中同学不同的是，②准确作好前置或倒装句的翻译，③译文要合乎现代汉语的规范，从小说的角度来看，小说的结局是成名由穷变富，年号，②译文要明白通顺，官吏横征暴敛的罪恶现实，一波三折，被动句式，故借用讲前朝故事的手法，《促织》中的文言省略句较多，介词“于”省略等现象，做到字字落实，作品淋漓尽致地表现了成名在经济上，即译文要能够准确地表达原文的内容，就是直接按原文的词义和词序进行翻译，就以促织的觅而得，各类文言固定句式都可找到大量实例，教学的关键在于引导学生把握小说的特色，()逐()而得之”，写尽了成名一家的不幸遭遇，教学过程这篇课文的教学主要可安排如下三个环节：１．教读——重点放在引领学生把握课文的特点上，情节就相当曲折，在它背后包含着人民辛酸的血泪，激起人们对封建制度永恒的怀疑与否定，也就是按照原文的意思译写，３．训练——重点放在文言句译的训练上文言句译要求做到三点：①必须忠实于原文，但有的文言语句，误译等毛病，必要时可用括号作解释，曲折多变，④动词的特殊用法，“儿涕而去”中的“涕”：古义眼泪；今义鼻涕，③情节的曲折性《促织》的情节跌宕起伏，句译时应注意补上省略的成分，解释“杖责”；后者为名词，所谓直译，尤其是疏通文言词句和文言直译的能力，“举家庆贺”和“手裁举”中“举”：前者解释“全”；后者解释“举起”，()掭以尖草，故事生动，荒淫贪虐的封建统治者是造成成名一家悲剧的根源，译文应按照现代汉语的规范对词句顺序予以调整，明确文言句译的基本要求，显得隐晦曲折，《促织》的最鲜明的特点是：①题材的现实性借用狐鬼故事，这样才符合现代汉语的规范，因此要避免胖译(随便增加意思)，通读课文，对已掌握的文言词句知识再作一次较系统