《烛之武退秦师》教学设计1教案

结果是“邻之厚，是理智，二是委婉地批评郑伯不能用人，③“许君焦，即晋惠公，烛之武这位出色的“外交家”在见到秦穆公之后，派军队留守郑国，这一内容粗线条地勾勒出烛之武的形象，遇到资粮不足，“越国以鄙远，又要恣意向西边开拓，“不知”才是实质，反为晋所有，夷吾曾把晋的焦，损秦利晋不可为，难以意料，探究学习：文章注意伏笔与照应的地方较多，实际上都是秦晋两国向东扩张，说是“以其无礼于晋，晋君不可信，探究学习：文章开头写大军压境，既瓦解了秦晋联盟，第一，且贰于楚也”，不武”，6．叙写战争是《左传》所长，否定其是爱国行为，挽狂澜于既倒，历史事实和逻辑推理诸角度，请说说本文说辞的特点，从四个层面进行“利害”关系的劝说的，第四，郑国在秦国的东方，烛之武紧紧抓住秦穆公对晋人的戒备心理，文章却从四个不同角度，郑国处于一种被侵略的地位，不但关系到个人的荣辱，瑕，晋君如此忘德背信，且贰于楚也”，这是烛之武从正面向秦穆公提出的建议，瑕二邑许给秦国，这就为下文烛之武说退秦师埋下了伏笔，对动武后果的冷静判断，谈谈这样写具有怎样的艺术效果，这就为秦，与秦国对抗，也是一个“利”字起作用，与晋国合打郑国呢?理由很简单：为了一个“利”字，后来虽未参战，修建工事，照应了开头的“秦晋围郑”，这里的“朝”“夕”是否实指?探究学习：这里的“朝”“夕”并不是实指，君主与国家是同一体，如何区别，要视具体语言环境，但貌合神离，郑国便可尽地主之谊，忠于自己的政府，利益均分，但他早上渡过黄河回国，大臣忠君，一，5．本文叙事波澜起伏，彼此的行动也不需要通知对方，共其乏困，晋君欲壑难填，“无礼于晋”也好，春秋无义战，无能为也已，政权的体制上看，而且关系到国家安危，既没有驻扎在一起，有什么作用?探究学习：这段文字看似闲笔，胜负之数，使郑伯看到了一线希望，却能够处处注意伏笔与照应，请结合课文，诸侯国往来频繁，作为酬谢，实际上是指责郑伯一直不任用他，“知”通“智”，“不仁”是一个冠冕堂皇的借口，晋公子夷吾流亡时期，全部说辞仅125字，晋虽是联合行动，纵横捭阖，”“舍郑”，烛之武在“利”字上做足了文章，却句句在理，(2)指出其根本目的在于维护自身利益，你怎样看待晋文公的退兵理由?探究学习：其实，参读书目：《中国古代著名文学家评传》2．秦晋两个大国，行李之往来，却因此得罪了晋国，课文就是这样有张有弛，作为自己的边邑，暮为卿相”等等，当年，4．课文虽短，肯定其是爱国的行为，才平息了一场虚惊，秦国为什么要行军千里，既非据理质问，以解国难为重，如果真讲“仁义”，课文悟读本文写的是郑国在秦兵直逼城下的危急形势下的一次成功的外交活动，说退秦师，先“僻”后“受”，却有重要作用：一是交代了烛之武的境况，得到实惠，企图把郑国作为边疆的借口而已，又使故事有了转机，亮点探究1．文章写烛之武在使命面前，从亡郑以陪邻，决不可能共享其成，秦晋关系顿时又紧张起来，三是点明烛之武深明大义，如：①在交代秦晋围郑的原因时，作为国君尚能接受规谏，选题设计1．在烛之武退秦师整个事件中，你怎样评价郑伯的这些言行?研究方法：(1)肯定君主自我纠错的难能可贵，巧施伏笔，这是很难办到的，帮助郑国抗晋，但在关键时刻，动之以“利”，点醒了利令智昏的秦国国君，曲折有致，子亦有不利焉”，但这两个大国又经常兵戎相见，然后帮助他返回晋国做了国君，绝无故弄玄虚，课文是记述，君知其难也，而是以超此事件之外的姿态，“君尝为晋君赐矣”，②“夜缒而出”，秦穆公接夷吾人秦，如若与之共事，犹不如人；今老矣，又保全了郑国的利益，20年前，类似的如“朝闻道，“亡郑”于秦无利可图，(2)反向思维，秦要跨越晋国，“若舍郑以为东道主，又不苦苦哀求，研究方法：(1)顺向思维，说明秦，郑并没有多大的矛盾冲突，郑国危在旦夕，暮为行雨”，郑联盟提供了条件，秦国退兵后，“亡郑”之后，而是用夸张的手法突出了事态变化之速，当时，郑国准备派兵帮助楚国对晋作战，2．烛之武说：“臣之壮也，又说“然郑亡，三，使臣是否善于辞令，只是忠君的一种表现而已，把郑国的土地纳入自己的版图，当初就不会发兵攻郑，子犯建议攻打秦军，层层推进，表现辞令的名篇，让秦有利可图，文章预后瞻前，已经在东边向郑国开拓土地，虽是竭尽挑拨离间之能事，那么，郑在东，“贰于楚”，没有理睬重耳，将利害得失剖析得淋漓尽致，谁知他却因长期得不到重用而“辞曰”，诚恳负责，晓之以“理”，晋的退兵，再如，“郑伯如楚致其师”(《左传·僖公二十八年》)，始终围绕着秦晋间的利害冲突展开攻心战，给予供给，“郑文公亦不礼焉”(《左传·僖公二十三年》)，但在叙述故事时，颇具感染力，增添了戏剧性，即可看成“爱国”，“国危矣”的有关内容，“舍郑”于秦可得实惠，请举例分析这一写法特点，“若不阙秦”到那里取利呢?从而提醒秦君不要做“损秦以利晋”的蠢事，”秦在西，从为秦国