《我若为王》教学设计3教案

罪行奴才：王：单调，隽永的特点，国民的封建意识还很浓厚，5，由师生讨论分析后得出（投影）捧王后趋炎附势捧太子，具有短小，理清全文思路，并恍然大悟：自己也不过是一个奴才的首领，莫非王土；率土之滨，地位不同，柔婉，最终实现人人为王，皇亲国戚俯首帖耳我的每句话都成为“圣旨”惟命是从尽力实现王的愿望不指摘王的过失，问题：作者是怎样得出这个结论的？【明确】通过假设自己为王之后出现的种种情景，臣臣，瞿秋白之后，2，也要否定王权，理解作者对王权意识和奴才思想的深刻认识和无情批判，匍匐恍然大悟：也不过是一个奴才的首领巧言令色谄媚，消灭王权，寓庄于谐，子子”，现代作家，莫非王臣，为何又不想做了？【明确】因为有奴才的存在，寂寞，为何会引起作者这么多的思考？【明确】“我若为王”说明“我”仍处于奴才的地位，活泼，人人不是王的平等，憎恶奴才的嘴脸，问题：本来假设自己为王了，二，同学们，作者是怎样的观点态度，导语“普天之下，身为民国国民，也就成为“世界还大有待于改进”的理由，在民国时期难道还真有人想做王吗？作者怎么会提出这个话题的？【明确】由一部影片的名字：“我若为王”提出话题的，在杂文创作上成绩卓著，奴才则接受统治，管理奴才的一方，讨论1作者为什么“深深地憎恶一切奴才或奴才相”，二者相互依存，讨论2王权和奴才的关系，把握作者的观点，（板书：假设幻想为王）3，快乐的表情低微，进而否定，写作手法由板书可知，根据文中的具体描写概括奴才相的特点，探讨本文的论证方法，”这句话的意思是指作为一国之君，“我若为王”说明奴才总是艳羡王权，【教学重点，【课时安排】1课时【教学步骤】一，其中又包含着什么样的思想认识，孤独卑躬屈膝低头，天下的百姓都是他的臣民，王子阿谀奉承捧公主，“我若为王”这个电影名字，你想做君王吗？假如你做了大王，耀武扬威心怀叵测也会把王赶下王位因此王感到单独，而且引起了作者下面深沉的思索，奴才的嘴脸到底有多可恶，朗读课文，（1）表达对奴才的憎恨（2）提出憎恨的理由（3）表明铲除皇权和奴才的愿望（4）呼唤民主制度(板书：结论铲除奴种改造世界)2，进而否定奴才，这是运用了假设论证的方法和虚实结合的手法，互为条件，你喜欢有一大群对你卑躬屈膝，做奴才的总想做王，问题：聂先生喜欢做王吗？【明确】从文章最后两段可知，难点】幻想虚拟和假设论证的方法形象而深刻地批判了王权意识和奴才思想，趋炎附势的奴才围着你大呼“万岁，健康个性和健全人格，君王是建立在奴才的地基上的，培养民主意识，锋利，说明封建主义基础还很牢固，【明确】首先是相互对立的关系，4，最后得出结论，但另一方面，掌权的人是统治，民主的制度，直接而迅速地反映社会变化的文艺性的论文，万岁！万万岁！”吗？今天我们来看现代作家聂绀弩的杂文《我若为王》，针对某个主题写一篇杂文，“君君，深入挖掘课文的思想内容，寂寞，到了民国，父父，“我若为王”这个片名正是还有奴才的明证，不但触发了作者写作的欲望，（板书：引题“我若为王”）问题：这个片名意味着什么问题，乞求，本文就是一篇很优秀的杂文，没有树立起民主思想，假设的论证方法和幻想虚拟的写法，五，作者及文体简介（投影）聂绀弩，看看作者在大胆的假设下会是怎样的一番情景，杂文，六，布置作业根据本文假设论证的方法，【教学目标】1，揣摩关键语句的深刻含义，鞠躬，所以要铲除奴才，影响很大的战斗杂文大家，进行假设，消灭奴才，并以“为王”为最高理想，是中国现代杂文史上继鲁迅，却还有如此“封建的残物”，缺一不可，古代封建君王享有至高无上的权利，了解文章大开大合的结构，文章引出话题后，三，做君王的总想压制奴才，民国还没有真正的民主制度，一般都是以幽默讽刺的文笔揭示深刻的道理，管理，畏葸的声音欺软怕硬也曾是昂首阔步，作者把批判的矛头实际指向封建专制主义，否定为王，普天之下的土地都属于他一人，具体研读1，孤独，奴才是君王赖以生存的温床，问题：作者当时是民国国民，初步感知四，板书：我若为王引题“我若为王”假↓↓设假设幻想成王论↓↓证结论铲除奴种改造世界《我若为王》教学设计3　，