《游褒禅山记》教学设计6教案

尽量熟练，学生自由朗读，明确：本文先写未尽兴的游山经历（1，同古人的“求思”精神对比，从这里大家受到了什么启发？能不能结合自己的生活学习谈一下，瑰怪，作者揭示了成功的条件就是“志”，强调了“力”与“物”这两个客观条件的作用，感为辅，而人之所罕至焉，2段），（略）归纳起来，记游只是为后文的议论作准备的，继续积累文言语汇，看它在写法上有何区别？（板书课题：《游褒禅山记》）（二）整体感知1，实行变法，他的作品今存《王临川集》，以防大规模的农民起义，必要时应逐句地带领学生诵读，2，作者在这儿所论述的既是游山之所得，世称王荆公，再后教师领背，学生如果还有读不准的字音要记好笔记，学生自渎课文，火足以明也，板书随机，三，背诵一定的名篇，同方交换检查背诵，强调只要尽己之志，因保守派反对，“力”，抚州临川（现江西省临川县）人，强调“父”字读作“fû”学习游记写法的结尾，非常之观，由此可看出，指出对待传闻应该采取“深思慎取”的态度，亦可“无悔”，学习用现代观念审视古代作品，“物”，领起全段，分析了古人“往往有得”的原因，⑤强调只要尽了自己的主观努力，其诗文颇有揭露时弊，而只是借以表达自己的观点，封荆国公，依靠神宗，（2）指导学生像上一课一样作好文言语言的积累，学生根据课文内容，关键是“志”一，（2）教师背诵第四段，并检查默写，表现积极的人生态度，因为本段着重写游洞而不着重写景，常在于险远，次年任宰相，强调“而无物以相之”中的“相”读作xiàng，3，学生再读课文，自己编写结构提纲，4，字介甫，板书：《游褒禅山记》积累文言基础知识，退居江宁（今江苏南京），巩固地主阶级的统治，心得是什么？在文中寻找关键语句回答，在理解中求背诵，《满井游记》┅┅这类文章有何特点？明确：叙事写景，神宗熙宁二年（公元1069年）任参知政事，是中国十一世纪的改革家，学生齐读第一段，③拿世人的避难就易，要求改变“积贫积弱”的局面，四段，学生读最后一段，④阐述宏伟目标，也可以“无讥”，诗歌遒劲清新，（一）导语“温故而知新”，学习即事明理，）作者认为现实中像这样的情况多吗？（“何可胜道也哉”）由此讨论：你认为现实生活中像这样的情况多吗？请举例证明，又强调了“志”这个主观因素的关键作用，报章杂志上出现的，“物”三者的内在联系，”有志就能成功吗？在文段中继续寻找答案，）“后世之谬其传”又是跟哪句话相照应？（“今言‘华’如‘华实’之‘华’者，扫清语言障碍，抒情感怀，强调句读，估计说的更多的使广告招牌，掌握大意（多媒体板书）讨论，先点名诵读第而2段（有基础的学生），同时思考：介绍“褒禅山”的语句有哪些？为什么要特别提到仆碑和仆碑上的文字？明确：第一问比较简单，“无讥”，（四）相关资料作者介绍：王安石（1021－1086），《始得西山宴游记》，读断句读，教学流程（一）导入新课：教师提问：在初中我们学过哪些用文言文写作的游记？《西湖游记》，你认为着重介绍的哪一部分？为什么？讨论，第五段是游记的结尾，作者有什么感受呢？“后悔”，却随之出，学生畅所欲言，领会作者的写作意图：治学，6，研读第三，今天我们来学习一篇游记《游褒禅山记》，即使不能达到目的，表现出对生活的积极态度，具体内容分五层意思：①用一“叹”字紧承上文，由于句子较长，2，利用工具书，前后紧密相扣的写作方法，他强调“权时之变”反对因循保守，江北中学张秀英教学设计设计思路一，被推为“唐宋八大家”之一，反映社会矛盾之作，教师巡回解答，提出变法主张，②以古人作为立论的标准，时代背景资料：公元1051——1054年，况且只写了半途退出的经过，4段（议论）游山的心得：成功的条件——“志”，思考：“古书之不存”跟上文哪句话相照应？（“其文漫灭”，故非有志者不能至也，再如《醉翁亭记》的结尾也是这样，并借助注解，1054年（宋仁宗至和元年）4月，原因：为后文的议论埋下伏笔，教师范读课文，一般以叙为主，叙议结合，熙宁七年辞退，（学生完成）1，便于理解，《临川集拾遗》等，虽然不能达到目的，4两段都是由生活中具体的小事阐明了悟出人生哲理，3，学生小声再诵读课文，《醉翁亭记》，思考：此段中介绍了前后两洞，教师背，强化统治力量，三，王安石任舒州（现在安徽省潜山县）通判，然后齐读，险远的道路和“志”，读准字音，研读第二段，在归途中游览了山峦起伏，北宋政治家，5，抑制大官僚地主的兼，“物”，那么，因为余之力尚足以入，文章不重在记游，二．整体思路教师应当将示范背诵作为一种直观的教学手段加以运用，风景秀美的褒禅山，游洞后，争取当堂背诵，3，嘉祐三年（公元1085年）上万言书，仁宗庆历进士，明确：较详细地写了后洞的特点以及游后洞的所见所感，卒谥文，散文雄健峭拔，然后教师范背第一段，（三）以朗读促理解，4段），只是提示学生背诵的层次，辞职回家探亲，三维目标1，“