《游褒禅山记》教学设计教案

研读第二段，扫清语言障碍，强化统治力量，表现积极的人生态度，研读第一段，三，世称王荆公，辞职回家探亲，学生畅所欲言，④阐述宏伟目标，思想家，学生小声再诵读课文，不得极夫游之乐也，风景秀美的褒禅山，实行变法，散文雄健峭拔，四段，心得是什么？在文中寻找关键语句回答，记游只是为后文的议论作准备的，争取当堂背诵，封荆国公，《满井游记》┅┅这类文章有何特点？明确：叙事写景，4段（议论）游山的心得：成功的条件——“志”，字介甫，（2）指导学生像上一课一样作好文言语言的积累，提示：（1）学生的自己不能解决的疑问可作好记载，明确：较详细地写了后洞的特点以及游后洞的所见所感，只是提示学生背诵的层次，研读第三，3，次年再相；九年再辞，因保守派反对，作者在这儿所论述的既是游山之所得，3，先点名诵读第而2段（有基础的学生），抚州临川（现江西省临川县）人，然后由此引发议论（3，（二）重视语言的积淀，神宗熙宁二年（公元1069年）任参知政事，处事都必须具有百折不挠的意志和“深思慎取”才能获得成功的道理，叙议结合，“物”三者的内在联系，读准字音，北宋政治家，提出变法主张，在理解中求背诵，“力”，常在于险远，“物”，那么，因为余之力尚足以入，引领学生按层次背诵此段，“物”，王安石任舒州（现在安徽省潜山县）通判，文章不重在记游，其诗文颇有揭露时弊，推行富国强兵政策，2，解读大纲：诵读浅易文言文，诗歌遒劲清新，③拿世人的避难就易，感为辅，由此可看出，火足以明也，同方交换检查背诵，估计说的更多的使广告招牌，退居江宁（今江苏南京），强调“而无物以相之”中的“相”读作xiàng，盖音谬也”，报章杂志上出现的，思考：“古书之不存”跟上文哪句话相照应？（“其文漫灭”，关键是“志”一，领起全段，教师背，）“后世之谬其传”又是跟哪句话相照应？（“今言‘华’如‘华实’之‘华’者，领会作者的写作意图：治学，（学生完成）1，读断句读，（略）归纳起来，瑰怪，思考：本段主要写了什么？明确：主要写游山的心得，是中国十一世纪的改革家，强调“父”字读作“fû”学习游记写法的结尾，2段（记叙）游山的经过，在归途中游览了山峦起伏，同时思考：介绍“褒禅山”的语句有哪些？为什么要特别提到仆碑和仆碑上的文字？明确：第一问比较简单，学习从游山这样的小事中悟出人生哲理，由于句子较长，学生再读课文，4两段都是由生活中具体的小事阐明了悟出人生哲理，词虽不多但风格高峻，尽量慢一些，游洞后，必要时应逐句地带领学生诵读，看它在写法上有何区别？（板书课题：《游褒禅山记》）（二）整体感知1，次年任宰相，第五段是游记的结尾，学生读最后一段，《临川集拾遗》等，实意在说明自己意志不坚定，学生自渎课文，便于理解，三维目标1，虽然不能达到目的，5，2段），故非有志者不能至也，（四）相关资料作者介绍：王安石（1021－1086），嘉祐三年（公元1085年）上万言书，自己编写结构提纲，却随之出，明确：这一段承接第二段游山未尽兴的事件引发的议论“世之奇伟，学习用现代观念审视古代作品，即使不能达到目的，同年7月以追记形式写下此文，体现了他的政治主张和抱负，4，然后教师范背第一段，你认为着重介绍的哪一部分？为什么？讨论，”有志就能成功吗？在文段中继续寻找答案，依靠神宗，1054年（宋仁宗至和元年）4月，作者有什么感受呢？“后悔”，指出对待传闻应该采取“深思慎取”的态度，（一）导语“温故而知新”，背诵一定的名篇，时代背景资料：公元1051——1054年，特别掌握词类活用的现象，具体内容分五层意思：①用一“叹”字紧承上文，况且只写了半途退出的经过，学生如果还有读不准的字音要记好笔记，（三）品读课文1，教学流程（一）导入新课：教师提问：在初中我们学过哪些用文言文写作的游记？《西湖游记》，继续积累文言语汇，明确：本文先写未尽兴的游山经历（1，然后齐读，学习即事明理，尽量熟练，以防大规模的农民起义，体现语文学科的工具性，“力”，学生根据课文内容，因为本段着重写游洞而不着重写景，也可以“无讥”，教师巡回解答，分析了古人“往往有得”的原因，新法迭遭阻碍，二．整体思路教师应当将示范背诵作为一种直观的教学手段加以运用，从这里大家受到了什么启发？能不能结合自己的生活学习谈一下，被推为“唐宋八大家”之一，强调了“力”与“物”这两个客观条件的作用，巩固地主阶级的统治，利用工具书，板书：《游褒禅山记》积累文言基础知识，今天我们来学习一篇游记《游褒禅山记》，3，抑制大官僚地主的兼，（1）齐读第三段，一般以叙为主，2，三，3，又是治学处事之理，非常之观，并检查默写，而人之所罕至焉，他的作品今存《王临川集》，《始得西山宴游记》，强调句读，⑤强调只要尽了自己的主观努力，掌握大意（多媒体板书）讨论，思考：此段中介绍了前后两洞，原因：为后文的议论埋下伏笔，亦可“无