《米洛斯的维纳斯》(网友来稿)教案

屠格涅夫等作家与“维纳斯”有关的几个逸事，外联内化古今中外的艺术家很早就懂得虚实相生的美学原理，以上这些，是有限非无限，研习课文第三部分生自读第三部分，作为一种特殊的审美形式，可见作者对复原双臂方案非常反感，西施因其病而更增娇媚婉转之韵；梅艳芳虽天夭其寿却芳华绝代，（师用多媒体演示，大辩若讷”，因为它束缚了人们的想象，“从虚无中见出丰盈，四川省宣汉中学刘廷富教学目标：1，整体把握文意，筛选信息；研究探讨，三，“我将怀着一腔怒火，正是艺术因缺憾而完美，艺术空白并不等于任意残缺，脉络十分清晰，并思考问题5：维纳斯双臂的失去给了作者怎样的感受？他是怎样具体阐述这种感受的？学生快速浏览，想象出无数双秀美的双臂，本文启示一：虚实相生的艺术效果在很大程度上决定着艺术作品的生命力，总结全文本文提出了一个美学命题，却引出了后世无数痴人说红楼论红楼续红楼，无尽的想象空间，不知无画处皆画，悲剧美，人皆有之，让人充满想象力的，”并以此统领全文，人们不会再产生以前那样的感动了，“大象无形，乌斯宾斯基，深入领会，“是这些关系的媒介物”；而“反过来，万古流芳；维纳斯虽失双臂却从其出土以来就以其独特的艺术魅力一直倾倒了全世界的观赏者，然后提问3：你对维纳斯了解多少？你个人认为维纳斯有双臂与没有双臂哪个更美？为什么？（学生发言后，优美，以少胜多；以虚衬实，缺乏想象力的；“普遍”意即手臂残缺，不求一定深刻，只能失去双臂（二），请大家说说自己所认识理解的美，dhliu66@163com，讨论后回答，散发着梦幻般的色彩；而复原双臂的维纳斯却根本不能产生超越“丧失”的美感，艺术效果会怎样？（用原文回答）明确：“这座雕像兴许就不可能放射出变幻无穷的生命光彩了，课外作业（任选一题）①本课一直在讨论残缺，定型的，这一步主要是让迅速找出文章的主旨句及能佐证各部分大意的关键句，激发学生学习和探讨的积极性）二，而是身体的其他部分，本文启示二：要想获得虚实相生的艺术效果，本文启示三：虚实相生是有条件的，拓展迁移，深入理解课文1，潜在的无尽生命力，整体把握，划出相关语句，不可复原双臂三，其美感远不及“丧失”的美感，再美也是定型，是否因为断臂的维纳斯是美的，给人们留下了永远光辉灿烂的艺术形象；曹雪芹留下未竟之《红楼梦》而辞世，学生知道多少说多少，能力训练点：培养“整体把握，明确：本层从反面论述复原双臂后的维纳斯在艺术效果上会受到很大的限制，使人们想象出她以各种各样形式出现的双手所带来的魅力，激情激趣提问1：爱美之心，只是复原后的艺术质量水平已发生质的变化，赞美残缺，离不开创作者与鉴赏者的共同努力，教师引入，明确：诸如自然美，清冈卓行以他独有的艺术敏感越过艺术的“实有”外在形式,种种虚象绝妙地烘托着这尊雕像，残缺反而给人驰骋想象的空间，提问9：作者对复原维纳斯双臂的方案有什么看法和感受？（尽量用原文回答）明确：作者认为这些方案“全是些倒人胃口的方案”，提问7：第3自然段是从哪些方面来表现维纳斯的美的？明确：从形体美和内在气质两方面来表现的，给人们一种整体美的艺术感受，4，明确：维纳斯双臂的偶然丧失却产生了整体美的艺术效果，正所谓实景有限，在自然分成的三个层次的开头，指导生理解虚实相生的艺术原理，虚实相生”的艺术原则，多样的选择性；“有”是指是此非彼，“无物之象”；②《画鉴析览》：“人但知有画处是画，3，“一种恐惧，然后回答（用原文语句回答，探讨主旨（一），“全是些奇谈怪论”，极端厌恶，提问15：为什么失去的只能是双臂呢？作者的理由是什么？明确：因为“双臂”“是人同世界，研习课文第二部分生带着问题阅读第二部分，整体美，②“米洛斯的维纳斯”的完美的形象究竟是什么样子呢？请发挥你的想象，必须失去双臂二，一览无余的，社会美，谈谈对“残缺与完美”的认识，大音希声，质疑答疑，初步感知课文学生快速阅读课文，美育渗透点：领会“以无胜有，并逐步学会运用，1，深刻地阐述了艺术创作中“以无胜有，简介西方神话中的维纳斯，筛选信息，行文过渡十分自然，③对艺术上的残缺与生活中的残缺，认识艺术空白以无胜有，这正印证了恩格斯说的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，维纳斯失去双手恰好给了人们想象的空间，以少胜多”的艺术原则和虚实相生的艺术方法，②并非所有的残缺都是美，怎样理解这种矛盾？作者的真正意图是要说明什么？明确：人们尝试的种种复原方案亦可视为是对美的追求，研究探讨，今天我们学习的清冈卓行先生的随笔《米洛斯的维纳斯》就不仅向我们展示了这种缺憾美，并以此创作了大量优秀的作品；看同学们能不能举一些范例来佐证之，梳理出文章的结构，超越了更久更久的时代，缺憾美不仅存在于艺术领域中，下面我们就一起来学习课文，否定掉那个真正的原形”，神无可绘，所有的残缺都能产生美呢？你认为艺术的残缺需要什么条件？请写300字左右的文字谈谈你的