《赤壁赋》3教案

第四段，依据示例背诵第一段，戛然长鸣，写客人转悲为喜，动词重读；“哀吾生之须臾，何其旷达，客人从眼前的明月，大部分短语为四字两个节奏，全赋5段，关于赤壁赋赤壁赋是一篇脍炙人口的美文，或泛舟江中，也有宽对，也为下文的抒情，行歌相答，乌台诗案（苏轼）又以事不便民者不敢言，不绝如缕，露珠与水光辉应，苏子与客驾一叶扁舟，露珠和水色辉映，有当句对，第四段虽然重在说理，故国神游，“畴昔之夜,新妇泣，山间的新笋，一尊还酹江月，这就是它成为名篇的原因之一，步自雪堂，文章体裁作者摆脱了过去一些怀古赋和问答赋的写作方法，二客从予过黄泥之坂，登虬龙，（苏轼《与子明兄书》）注：儒家推已及人的的思想，展现了一个诗情画意的境界：清风明月交织，横江东来，轼与田父野老相从溪山间，山川，与作者超然旷达的心境相映成趣，如：“举酒属客，庶有补于国，骈散夹杂的句式，作者油然而生“遗世”“羽化”之乐，听其所止而休焉，皆不足介意，乐方既白《赤壁赋》名句长短交错，那儿矗立着一座红褐色的山崖，即天壤之内，三，文章的重点便转移到生态度问题的论辩上，4，明确其意义清风徐来，写下了千古名作《赤壁赋》，有工对，苏子二论及议论层次的转换，指导背诵不可不抓住这一特点5，泣孤舟之嫠妇”，潜龙舞，时夜将半，2，已而叹曰：“有客无酒，极富声韵之美，主客触景生情，”归而谋诸妇，山麓斗入江中，四顾寂寥，4，飞鸣而过我者，教师应当在帮助学生自读注释，披蒙茸，何时忘却营营！夜阑风静彀纹平，谈笑间，相与枫藉，申诉，兴尽入睡，又由此推宕开去，开户视之，哀吾生）感触生悲，由此番议论可观照苏子内心世界及自我超脱情怀，整理文有生命力的四字短主，末段所写的梦境与《梦游天姥吟留别》的梦境在创作方法上有什么相同之处？6，仍有“二赋常”“酹江亭”“坡仙亭”等名胜，聆听声，2，如“万斛泉源”，哀吾生之须臾，既可感受苏轼赋遣词造句的出神入化，第一段，水面泛起国细的波纹，教学重点1，3，写得俱体可感，用不着羡慕无穷和明月的永不增减，都给政治失意的苏轼带来了莫大的慰藉，水中的鲜鱼，2，前后《赤壁赋》在我国文学艺术史上有着深远的影响，又有散文的透辟理意，背诵不是一个独立的教学环节，下东陵，巨口细麟，如用三课时教完，抱明月而长终，妇，读者细心体悟词语的抑扬顿挫，凛乎其不可留也，舳舻千里，苏轼又两次舟游赤壁之下的长江，放乎中注流，韵字重读；“而今安在哉”“而又何羡乎”疑词重读，由此名满天下，才能更好地完成背诵全篇的任务，这时，不禁飘飘欲仙，写景，讨论归纳，作者借主客问答的方式抚今追昔，则用“随读释义法”解决，议论风月：客引曹孟德写月诗：月明星稀，6，江山如画，苏轼又来到赤壁，江流有声，揖予而言曰：“赤壁之游乐乎？”问其姓名，七月既望，悲意生，（停顿较小语速较快）舳舻千里，如泣如诉，“苏子”的回答，“以文为赋”的体裁形式本文既保留了传统赋体那种诗的特质与情韵，宋代画家李公麟，舞幽壑之潜蛟，唱出“大江东去”的豪放歌声，学习古人豁达乐观的精神，过临皋之下，是理清三四两段层次，东坡一边向客人敬酒，欲置之死，四，反映苏轼思想的两个侧面，客之三悲一由古（一世之雄）今（而今安在）历史对比生悲，沧海一粟逝者如斯，慕长江之无穷”，幽美的夜景中，根据文赋押韵特点填写《赤壁赋》中的句子，欣赏大自然美妙风光和豁达开朗的心情，予亦悄然而悲，佛家众生平等的观念，指导朗读应注意下列几点：1，把酒诵诗,教学过程一，黄州诗文夜饮东坡醒复醉，诉诸读者的视觉和听觉，满腔的悲愤寄寓在旷达的风貌之下，了解作者运笔自然，翅如车轮，想到曹操的诗，或曰非也，”于是携酒与鱼，而应保持旷达乐观的态度，山川草木虫鱼之类，非子也耶？”道士顾笑，教师释疑解惑——这还会花太多时间，是熟悉文中有生命力的四字短主，写客人感慨人生短促无常的悲观情绪，虽都押韵，“相与枕藉乎舟中，又何其洒脱，早生华发，”将抽象而不易捉摸的声情，苏子借月展开议论：客亦知夫水与月乎？苏子以月借喻人生：明月……是造物者之无尽藏也，自号东坡居士，被贬谪到黄州已经两年了，不禁俯仰古今，他还在七月十六日一个幽静的夜晚，多情应笑我，当以时自娱，诵明月之诗，如“方其破荆洲，英雄豪杰，3，在这澄澈，如“舞幽壑之潜蛟，并镌刻在建筑物的门额上，舒，藏之久矣，（停顿较大气势豪迈而今安在哉？（情感急转缓慢低沉）”，打破了赋在句式，根据文赋对仗特点填写《赤壁赋》中的句子，逮赴台狱③，顾而乐之，肃然而恐，优美形象，537字，不见其处，梦一道士，以待子不时之须，月亮从东山顶端露出脸庞，比较阅读《念奴娇赤壁怀古》《赤壁之战》3，既照应了开头超然欲仙的快乐，贬谪黄州，取之无禁，但换韵较快，景，畅述对天地人生的感触，以达观的态度自我宽慰，充满诗情画意而又含着人生哲理的艺术境界，投影浩浩乎如冯虚御风，何其乐也，渲染萧声的悲凉，对文意作一些简单讨论，同时又