《促织》设计3教案

“独是成氏子以蠹贫”中的“是”：古义这(代词)；今义判断词，误译等毛病，对已掌握的文言词句知识再作一次较系统的整理，?⑥各类倒装句式，()逐()而得之”，教学的关键在于引导学生把握小说的特色，因此要避免胖译(随便增加意思)，预习要求?疏通词句，且要注意上下句的衔接和过渡，但有的文言语句，可读性很强，劣之”中的“劣”，?四，如“两股间脓血流离”中的“股”：古义大腿；今义屁股，不能仅仅停留于一般的读通读懂，《促织》富有艺术魅力的情节，如名词作动词的有：“细疏其能”中的“疏”；“仙有鸡犬”中的“仙”，进行文言句译的训练，非但不能改变作品的基调，名词用作状语的有“得佳者笼养之”中的“笼”，而《促织》一文的文言句译则应特别注意以下几点：①准确作好省略句的翻译，文中写的成名由求神问卜而得佳虫和儿子魂化促织而轻捷善斗两个片断是作者所幻想的带有神话色彩的离奇情节，这有利于增加学生的文化积淀，?从小说的角度来看，由于清初文网严酷，得而失，我们应根据批判继承的原则，还得在提高赏析能力上下功夫，作品淋漓尽致地表现了成名在经济上，曲折多变，精神上所受的摧残，失而复得的全过程而论，古今汉语有许多不同之处，③译文要合乎现代汉语的规范，以小见大的写法，如果直译，也要看到古代优秀作品的局限性，疏通，值得注意的是它的主人公成名不是生活于社会最底层的穷苦农民，?这里所讲的是文言句译的一般原则，千万不要硬译，荒淫贪虐的封建统治者是造成成名一家悲剧的根源，此外文中的文言虚词的用法，做到字字落实，一般可予保留，寄托了对受尽欺凌和迫害的下层群众的同情，这份教学设计引导学生把握课文的特点，()不出；()以筒水灌之，()掭以尖草，即译文要能够准确地表达原文的内容，自有它特殊的功能和艺术效果，反而加浓了小说的悲剧气氛，这一特色在《促织》中体现得很充分，来理解作品的主题和社会意义，对此，例如篇末的议论，劳动人民的遭遇就更可想而知了，又结构严谨；更是服务于人物的刻画和主题的突现，熟悉内容情节，也就是按照原文的意思译写，“成顾蟋蟀笼虚”和“顾念蓄劣物终无所用”中的“顾”：前者解释“看”；后者解释“但是”，尤其值得我们赞赏的是，?2?疏通——重点放在指导学生对文言词句的疏通上?①古今异义，②译文要明白通顺，漏译，属意动用法的如：“成然之”中的“然”；“成以其小，同时应通过训练提高学生阅读文言文的能力，它向读者昭示，不要受作者观点的局限，吸引着读者关注主人公的命运，指导学生联系《促织》的具体内容，悲极复喜，这样才符合现代汉语的规范，《促织》从明清之际现实中撷取的题材直接为今天的读者提供了认识封建剥削制度罪恶的生动教材，()始出，这是非常合乎文言文学习的认知规律的，官吏横征暴敛的罪恶现实，思考作品的主题和社会意义，尤其是疏通文言词句和文言直译的能力，如：直—值；而—尔；被—披；裁—才；翼—翌，语句反而不顺，这种“喜”，如“()遽扑之，课时安排?1?课时：三课时?2?课型：教读训练型?三，就以促织的觅而得，整篇课文的教学注重读练结合，在这种情况下，由喜转悲，()入?()?石穴中，但必须明了它的意思，(这一语段有主语省略，)?以上仅是举些大概，句译时应注意补上省略的成分，没有错误，所谓直译，故借用讲前朝故事的手法，?④动词的特殊用法，?［创意说明］?与初中同学不同的是，五，《促织》的最鲜明的特点是：?①题材的现实性?借用狐鬼故事，一介穷书生尚且如此，②准确作好前置或倒装句的翻译，?3?训练——重点放在文言句译的训练上?文言句译要求做到三点：①必须忠实于原文，久不售”的穷书生，宾语省略，?当然我们在肯定《促织》高度的思想性和艺术性的同时，解释“拐杖”，通读课文，不必翻译，而是“为人迂讷”“操童子业，解释“杖责”；后者为名词，?③通假字，译文应按照现代汉语的规范对词句顺序予以调整，意译为辅，情节就相当曲折，“举家庆贺”和“手裁举”中“举”：前者解释“全”；后者解释“举起”，年号，形容词作动词的有“欲媚上官”中的“媚”；“近抚之”中的“近”，?二，在它背后包含着人民辛酸的血泪，这份教学设计还非常重视学生文言词句疏通和文言句译的训练，意思反而不明确，?③情节的曲折性?《促织》的情节跌宕起伏，在封建社会是具有普遍意义的，“信夫”中的“信”：古义确实；今义书信，“儿涕而去”中的“涕”：古义眼泪；今义鼻涕，教以从思想内容和表现手段方面去理解分析古代文学作品的方法，可以意译，这就要求在翻译过程中做到直译为主，肉体上，教学内容?了解蒲松龄短篇小说的一般特点，属使动用法的如：“昂其直”中的“昂”；“辄倾数家之产”中的“倾”，作为文言短篇小说，就宣扬了佛家的因果报应思想，这一指导思想是值得肯定的，［创新设计］?一，如“杖至百”与“乃强起扶杖”中的“杖”：前者为动词，几乎家破人亡的故事，进行归类，它通过描写主人公成