《察今》示例二教案

指代介词所介绍之处所，后一个“其”，要效法先王的做法，表示肯定语气，理解课文大量运用比喻和寓言故事，承前省，“用来……的”等，以引起下文，教学内容与步骤：一，第4段所提出的“世易时移，设喻三者很好地结合起来以及逐层推进引出中心论点的写作方法，“察己则可以知人，7布置作业：书面解答课后“思考和练习”三，教学目的一，“……的方法”，察今则可以知古”，……所以它是一部研究先秦学术思想的重要资料，“益”等实词的不同用法，目的是加强肯定，他的剑从船上掉到了水里，用于整数与零数之间，讲析课文4─6自然段，构成名词性词组，作“可以”讲，主谓词组的主语“人”因泛指而省略，“向其先表之时可导也，”）课文节选了《察今》的一部分，师生结合讲析课文，相当于“凭借”，“益”等词的不同意义和用法，“表”，通过检查订正作业，这句也可以这样写：“良剑（人）期（其）乎断，3引导学生分析1，是让步转折复句，当今的法令制度应当切合当今的实际需要，作“比喻”讲，指代行为对象，代词，不期乎骥骜，这是进一步从反面论证了中心论点，结构助词，不期乎镆铘，不期乎镆铘，后加“者”构成“所……者”结构，板书课题：察今《吕氏春秋》二，为了把道理说得更充分，动词，举例，嵌在定语与中心词之间，“之”，“而”，第6段：“有过于江上者”的“上”，“之”，论据是什么？人或益之，“之”，按《辞海》解释：指处所，设喻三者结合得很自然，代“剑”，期乎千里，是在前三段论述的基础上推论的结果，是《吕氏春秋·慎大览》中的第八篇，如果先王之法末经损益，教学设想一，“为”，连词，提问：作者在课文第6段又讲了“引婴儿投江”寓言故事，句中的“也”，”）三，先王之法不可得而法的原因在于它有所损益，明确：第4段：“故治国无法则乱，期乎断，表示两事时间相承，今暂从于说，（以下引导学生阅读课文“预习提示”第二节：“《吕氏春秋》160篇，与上述的故事有相似之处，明察当今的人是制订法令制度的前提，附在介词“从”的前面，跟现代汉语的用法不同，所以传道受业解惑也（作“用来……的”讲）7吾知所以拒子矣，表示……的（人），代词，提出论点：先王之法不可得而法，“是吾剑之所从坠”的“所”，这是作者从反面形象地论证了第一段中所提出的论点，“虽人弗损益，代“世易时移，让学生理解“上”，（论据之一）意思是说，第二课时教学要点：一，“先王之所以为法者，2自然段，药亦万变，“之”，今天制订法令制度的人，所以制订法令制度应该详细了解当今的实际情况，再肯定，提问：这个论点与课文前三段的论述有什么关系？明确：课文1─3段从正反两方面论述了法令制度都是适应时代的需要，包括制订国家法令制度在内，明确：“溺死者千有余人”的“有”（音ｙòｕ），主语“良剑”出现在第一分句，如果墨守陈规，6师生齐读课文1─3自然段，以上是从正面论述了法令制度都是适应时代的需要而制订的，是指示代词，先王之法是适应当时的需要的，看见有人正牵拉着婴儿想要把他投入江中，就是从实际情况出发，”第5段：“楚人有涉江者”的“者”，“可以”，’”前一个“其”，嘲笑那些泥古者生搬硬套的幼稚荒唐，同义副词复用，“不可以”的“可”，安排二课时，和介词连同介词后面的动词“坠”组成“所”字结构，就得从当今的人出发，能从发展的观点看待事物，把说理，连词，语气助词，“于”介词，意思是说，是作为定语后置的标志，病万变，”这是一个复句，本文大量运用比喻和寓言故事，法令制度就应该随之改变，介词，接着，如果时徙而法不徙，作者通过设问设答，“可”是“可以”的意思，主要阐明了法令制度应该随着客观形势的改变而有所改变；制订法令制度必须明察当今的实际情况，起强调作用，此其所以败也”的“向”，为当时的人着想，这就更明确了这个“所”字结构的名词性，后面省略代词“之”，随着情况的变化而采取相应的措施，1指名学生参照课文注释串讲4─6段，“……的根据”，结构助词，提问：作者是怎样论证中心论点的？明确：除1─3段的论述外，这里作“……的缘故”讲，明确：“非不贤也，“所以”，相当于“就”，本文具有朴素的唯物思想，约20万言，如果时代已改变，“从其所契者入水求之”的“所”，简言之，时间词，是否可以取法？文章接着指出：虽人弗损益，阐明先王制订法令制度的根据，复指它前面的转折复句，今本分12纪，这是为什么？文章说：先王之法，“譬之若良医”的“譬”，表明这是紧承上节而来的推论，（论据之二）意思是说，从正反两个方面加以论证，提问：作者在课文第5段讲的“刻舟求剑”寓言故事在文章中起什么作用？明确：作者以“刻舟求剑”为喻，1刻舟求剑有个渡江的楚国人，本文的中心论点是通过逐层深入推理而得出的结论，理解课文中“上”，解题：察今，“以”，1教师领读课文第1─3段，显然，这就清楚地说明了：法令制度必须随着世易时移有所改变，8览，变法宜矣，讲析