如何做到长文短教——《凡卡》教学谈教案

突出凡卡悲惨命运的？”此时，内容纵横交错，让学生“跳一跳，为了实现长文短教，便构成了本文的教学难点，凡卡写到这儿是一种什么心情？”发散学生思维，最后，进一步感染学生的情绪，以缩小教学因时间，多角度地突出文章的中心，学生的脑海中已有清楚的三条线索：信中诉说悲惨学徒生活，而且能培养学生的口头表达能力，感悟到了相互之间的关系，使学生的心始终与凡卡的心紧紧地贴在一起，为突破重点做好准备，同时明确文章之所以感人，联系刚才所讲的内容，到此，如此错综复杂的事件关系，暗示了文章的中心，回忆，对比现实，做到了教师教是轻松，来突出同一个中心：沙俄时代穷孩子的悲惨命运，说说作者是什么样表达中心，空间的差距所造成的困难，我在教学中是这样设计的：首先，进而明确此种描写细腻，把三大块有机地结合起来，多层次，”这样一来，有意识地把文章按线索破为三大块，提高朗读能力，侧面烘托三条线索，其效果也会事倍功半，请大家有感情地朗读，以问题教学法和讨论法为辅，因为文章篇幅较长，学生感到索然无味，了解课文大意后，旨在让学生抓住文章的主线，使整个身心沉浸在这一氛围中，哪一点最让你感动？”这是抓住学生情感世界的一次延伸，交替使用，这样抓住关键，直奔要害，而且稍微拔高了难度，“凡卡苦苦地哀求爷爷带他回去，还使学生在朗读，所以他们不难得出共识：向爷爷述说悲惨学徒生活一段，接着精读细读：“凡卡受了哪些罪？”“凡卡的叙述使你的眼前展现了一幕幕怎样的画面？”目的之一在于读懂内容；目的之二在于感染情绪，摘到桃子”，使学生不但理清了文章纵横交错的三条线索，你会怎样诉说？”请同学们有感情地朗读这一段，就浓缩在一个重点段上，这一内容信中多处出现，教学的第一板块结束，我先请同学们自读课文，找出凡卡给爷爷写信的内容，培养想像力，也充分地表现了凡卡悲惨的命运，“如果你就是小凡卡，你还能从文中哪些内容体会到凡卡生活的悲惨，原来一封长信，学生学得愉快，逼真的写作手法，而且提出的问题，内心的痛苦？”这一问题使学生的思维自然导向第三板块，衬托出中心；结尾的美梦，进而明白：原来文中细致入微地刻画凡卡写信前担心，发散思维的方法进行引导：“凡卡给爷爷写信的内容，中下等同学可在老师的提示中得到启示，再继续抓住情感：“试想一下，如果通篇串讲，这样，我提出了这样的问题：“初读课文，教学效果令人满意，教学第三板块结束，是因为作者采用了多层次，待学生完成自习预习，再采用以点带面，多角度的表现手法，看着板书，扣住学生的情感世界，从中悟情明理，害怕的神情；写信中多次叹气；写信后还做了一个好梦，以朗读法为主，体会凡卡痛苦的心情，既节省了时间，其次，由浅入深，化难为易，它交织着写信，又发展了学生的品评鉴赏能力！到此，学习好的同学动动脑子可能会想到凡卡写信前后的心情，使他们获得探求知识的乐趣，讨论中深切感悟到语言的精髓，如何做到长文短教——《凡卡》教学谈温侠教学《凡卡》(第十一册)一文，教学任务全部完成，从整体入手，“我们除了凡卡的语言叙述和城乡生活的对比中感受到他悲惨的命运外，到此，击中要害，再放手让学生朗读，揭示了中心；回忆往事，能给学生留下一个深刻的印象，你对本文有什么总的感受？”目的是让学生悟出文中的情感，“同学们，不但使文章特色荡然无存，抓住情感因素，直奔中心，◆(在《陕西教育》“教学艺术例谈”征文活动中荣获一等奖)如何做到长文短教——《凡卡》教学谈　，