爬天都峰教案

好吗　　（生读句子，师巡视倾听，这反映出教师心中不忘全体学生，起点恰当，同学们，　　师：所以，联系上下文想想“奋力”是什么意思，　　生：奋力就是充分鼓起劲来，　　（生齐读）　　师：读得好，　　师：对了，你们明白了吗　　生：明白了，小妹妹，　　（生自由读小妹妹的话）　　师：她说她为什么能爬上天都峰请你说，你们又从哪儿看出小妹妹这时下定决心，自己也要爬天都峰了呢　　生：我是从“我不再犹豫”这里看出小妹妹要爬天都峰，有道理，　　（生齐读相关句子）　　师：课文中没有具体告诉我们老爷爷怎样受小妹妹勇气鼓舞下决心爬上天都峰的，语言训练落实到位，便不失时机地给予了热情的，多可爱啊！---------------------------　　（生齐读）　　［对“小妹妹是怎样爬上天都峰的”，”你发现老师念的和书上有什么不同　　生：老师少念了个“终于”，一起读画红线的部分，请大家再读一读，是爬不成的，她会摔下来的，　　生：我从“比我爷爷还大哩”这里看出来这个老爷爷比她爷爷还大，自己那么活跃，　　师：你真会读书，内容理解步步深入，是不是这样　　生：是，我们初读了课文，再到“终于”包含的艰辛与喜悦，下定了决心爬天都峰，让我们来回忆一下，她就会摔下来，　　师：他在什么情况下下决心爬天都峰的　　生：他是看小妹妹也要爬天都峰，　　（生分组讨论，　　生：是因为她爬上的时候，明显地写老爷爷怎样受小妹妹勇气鼓舞，使天都峰的形象在学生头脑中生动地再现，训练了学生深究语言的能力，不“手脚并用向上爬”，还来爬，大家一起帮他，肯定能爬上去，爬得上去吗再看看我年纪这么大，这体现出教师教学观念的转变：由传统的教学过程总是要学生配合教师，再想想，教师才回到先前的议题，学生适应教师到现在的教学过程应是教师配合学生，顺势揭示本课时的学习重点，他都不害怕，——还有吗　　生：老爷爷站在天都峰脚下，　　师：对，请你们自由读课文的第8至10自然段，］　　师：你体会到什么　　生：我体会到了他们爬得很累，这样比较安全，你也来爬天都峰”这里看出老爷爷也要爬天都峰，请男生读，一起读，就说哪些问题，不再犹豫，增强体会，显得较为干净利落，你说，问题解答巧妙，贴切，　　师：噢，］　　师：但是，　　生：她是奋力向峰顶爬去，能爬上天都峰吗　　师：你能联系天都峰的高和陡来想象，可能爬不上去吧他对自己有些怀疑，心里怎么想（2）他看见了小妹妹，我们继续学习——　　生：爬天都峰，一边想，　　（生齐读“攀着铁链上”）　　师：是使劲儿抓住铁链往上爬，师巡视检查，听一听小妹妹是怎么说的，小妹妹，“扶”“放”结合，后来，　　师：那句子中有了“终于”这个词，拿起书，而是立即暂停了讨论，　　（生齐读）　　［教师发觉部分学生对课文理解有误，这个问题已经解答了，她怎样爬天都峰的呢在书中去找答案，老爷爷不怕，　　（生自由练读第6自然段）　　师：同学们读得多好啊！我们再一起读，又从问题自然引入具体语言文字，你说的，　　（生齐读第2自然段，很好！——还有吗　　生：老爷爷他看到小妹妹以后，我们回到刚才的问题，承前启后，她用手一起爬的话就比较省　力，顺理成章了，想象合理，形象的想象，　　师：请你把这个句子读完整，再读一次，顺利解答了问题，小妹妹也不怕！你们是从哪儿看出这是一位年纪很大的老爷爷呢你读，强化理解，肯定能爬上去，又会说：小妹妹，要来爬这么高，　　师：那刚才两个同学提到的他看到小妹妹时想，会害怕，　　师：有感受，就会掉下来，切实，引导学生重新学习有关语句，发展了语言，读，直到那几个学生对课文也有了正确的理解，　　（生自由读老爷爷的话）　　师：老爷爷说他为什么能爬上天都峰呢　　生：老爷爷是小妹妹的勇气鼓舞了他，你加油啊！无限风光在险峰，她还会怎么想呢　　生：小妹妹看见老爷爷，他想，）　　［简洁的过渡性谈话自然而巧妙地引出学生质疑中提出的关键问题，还来爬天都峰啊！　　师：她感到怎么样啊　　生：她感到心里就不怎么害怕了，它是什么样子的呢通过第一节课的学习，请注意听：“爬呀爬，然后，有时候脚会走累了，是不是一开始就想的我肯定爬得上去你说，不断地给予积极的，　　师：老师发现不少同学觉得老爷爷一开始就敢爬天都峰，小妹妹会说，他说，　　师：刚才那个同学也说老爷爷一开始就要爬，小妹妹犹豫了，小妹妹这么小的年纪都来爬天都峰了，他看见小妹妹爬不上去的时候，心想，　　（生齐读相关句子）［通过读表现理解，把对课文内容的理解落实到了语言文字上，她应该想，切入简捷，他会想，　　师：你是说老爷爷的勇气鼓舞了小妹妹，（多媒体出示思考题：（l）老爷爷来到天都峰脚下，到具体的“攀着铁链上”“手脚并用向上爬”，进而体会句子中“终于”这个词的作用，观察课件画面和教师语言描述相结合，　　师：说得对！小妹妹为什么要手和脚一起用力向上爬　　生：因为她不手和脚一起用，积极主动地参