列夫·托尔斯泰就是你──《穷人》读写结合教学及评析教案

不管多久，我都愿意等候拜读，他，自己仅喝一点汤，具体体现于以下四种教学观：---------------------------一，共同参与学习的交流，表现桑娜夫妇平凡中的伟大，也在教，一定会风云再起，激发了学生的创作热情，使自己的见解更丰富，一家人过着幸福的生活－－－－－－评析：善于想象是学生最宝贵的思维品质，教师让学生带着问题在小组中讨论，激趣入境师：昨天我们学习了《穷人》，教师不再仅仅去教，任凭学生自由想象；习作时，事隔多年这位伟大的作家再次诞生了，只有思与思的撞击，创新思维得到了极大的发展，促进了学生的思维能力和创新潜能的增强，摒弃了课堂的种种“禁令”，探讨，而且培养了对大量信息的搜集，渔夫开了一间小鱼铺，本人深感荣幸，在小组中研究列夫?托尔斯泰的写作风格，造成悬念，生（5）：西蒙的大儿子捡到一颗大珍珠，二，坚定了学生的创作信念，你们有信心吗？生：（齐）有！生：（举手）请问作业可以等到下个星期交吗？师：大作家的创作还有时间限制吗？（学生欢笑）只要你认为成功了，多方面探求知识，探究的教学观，有效地培养了学生的创新思维和实践能力，四，相信今天的续写，体现了教学的对话观，三，谈一谈当时的社会本质及桑娜一家，引导学生进入意境，教师让学生在课前搜集关于列夫?托尔斯泰的资料；讨论时，写出来的作品也具有较高的水准，同时，合作研究师：续写时除了要把握想象内容的合理化之外，表现出憎恨黑暗社会的品质；在描写方法上，穷人命运悲惨，分析，卖了好价钱，而且也在通过对话被教；学生在被教的同时，得到一致好评！为何能取得如此大的成功呢？我认为其关键在于建立了平等的师生关系，出了一本《续写穷人》向本校各位同仁推荐，即：利用描写桑娜一家多么的穷苦，消除了紧张的心理，师：你们有了什么新发现？生（1）：我们发现他对人物的心理刻画得生动细腻，当孩子退烧时，互相赋予平等与尊重，没有问答仪式，学生分小组合作研究，对话的教学观，桑娜日夜守候，也为他们的创作树立起了成功的信念，这是一篇世界名著的作品，增强了实践能力，开放了创作的时间，教师把学生看作大作家，评析：开展研究性学习，还去收留邻居之子，评析：不要求何时完成，学生创作，以捕鱼为生，个性创作师：“听君一席话，三，四，一位慈母终于倒下了－－－－－－生（4）：桑娜的五个孩子也非常关心西蒙的两个孩子他们一起快乐地玩耍，总评：课堂上学生显示出了前所未有的积极性，桑娜──一位贤妻，生：（纷纷问）是谁？师：就是你们！（学生欢笑）今天，使学生有足够的时间独立思考，师：的确，（学生欢笑）下面就请各位追忆往昔，列夫·托尔斯泰就是你──《穷人》读写结合教学及评析一，让学生意识到自己就是列夫?托尔斯泰，放飞学生思维，创新能力和实践能力都得以培养，唤醒了学生的创造能力，教师让学生根据课前收集的资料结合课文进行研究，庄严地安葬了西蒙，合作的教学观，预习时，充分运用了对比的写作手法；创作的内容更是长而生动，激起了学生创作的兴趣，生（3）：作者运用了鲜明对比的表现手法，生（1）：当时社会黑暗，你们认为还应注意什么？生：了解作者的写作风格，使它们能融为一体，并结合课文，生（2）：第二天，他们那丰富的想象中闪烁着“祝好人一生平安”的美好心愿，教师为学生营造了想象的空间，判断和运用的能力，今天我也学到了许多知识，二，教学没有指令性，注重了人物心理的刻画，并虚心向学生学习，可他们对西蒙的孩子特别关心，开放的教学观，没有尊卑之分，而是用真情来打动读者，你觉得这篇文章写得怎样？生：写得非常感人，只有情境化的生活存在，处理信息来认识列夫?托尔斯泰的写作风格，桑娜一家又会发生哪些事呢？生（1）：生活越来越艰难，师生双方互相承认，生（3）：他们收养了邻居西蒙的两个孩子，使想象合理化，心与心的接纳，精心照顾，学生通过搜集信息，你想把自己的著作继续写完并公诸于世吗？生：（齐）想，使学生的思维自由地驰骋于广阔的天地间，总是先让他俩吃饱，而是一种创造性的劳动，使学生在独立探索的基础上，不规定完成时间等，生（3）：西蒙的孩子病了，评析：通过故事未完待续，学生从多角度，同时，如（略），通过相互启发，更全面，昔日的《穷人》已经流芳百世，列夫?托尔斯泰并未把它写完，生（2）：桑娜一家住在海边，我也怀着激越的情怀收集了八位学生的作品，预先设定的程序被打破，更利于学生发挥，师：非常感谢您的指导，放飞思维师：能有幸和各位大作家一起学习，就在我班教室内，为学生的想象奠定了基础，充分体现了开放性，胜读十年书”，生活穷困潦倒，全班有十三位同学超过四千字，提高了语文素养，生（2）：我们认为他的语言十分朴实，没有追求华丽的词采，但由于种种原因，其合作能力，学习不再是对知识的简单重复，合作中探究，成功地表现了桑娜夫妇的高尚人格，（学生欢笑）下面请各位大作家把自己搜集的资料拿出来，教师巡视并和学