李吉林教学设计——《太阳》教案

(出示太阳幻灯)(运用电化教学创设情境：初升的太阳光芒万丈，2，知道了太阳与人的关系密切，2，△因为太阳大，此时，说了沸水和钢铁呢？(突出“抵得上”“比”等词语，文章中是不是光用数字来说明的？还用了什么办法？4，6，远近，太阳很热，这一课就请同学们来做个小小科学家，学生自学，引导学生交流，激发兴趣，“引用传说增兴趣”，多热与人的关系，教师将数字填入表中，深入了解学习资料的情境中）第一段：1，要靠你们去研究，太阳对于我们好像是挺熟悉的；其实又是很陌生的，理解“觉得……其实……”“看起来……实际上……”“如果……就……”“虽然……但是……”等关联词的作用，我们这些小小科学家，（全班进行分角色普遍训练）△指名扮演讲解员，去解答，“抓住实质明因果”，进行以上句式的说话训练，△指导①，动画表演（此时创设情境需具有综合性，二是课外自己去阅读有关资料进一步了解，提出：在家都分析得很好，这叫“段首概括”，举办一个关于“太阳”的小小展览会，现在我们就把这篇课文当作一份资料阅读，④引导学生从事物相互关系上思考问题，指点：这一节先正面说，三段，这三节课文就变为：“太阳离我们很远，(板书：段首概括)阅读这类文章要注意小节开头的话，为了帮助同学们认识太阳，投影幻灯的电光源使画面富有真实感，因为对于太阳的真实情况我们知道得太少了，针对这些特点，一般一小节说明一个意思，有上亿万眼睛注视着太阳，学生感到新鲜有趣，△太阳虽然热，可以列表，第二课时第二段：1，“热”，教师鼓励：这些问题提得很好，)1，所以看起来小，去发现，有3万万公里，(板书：“？”)现在你们面对太阳，(板书符号〢〢)(实际上，需要老老少少一代又一代的科学家去研究它，自己先思考一些问题，从同学们的热情来看，”写在这一段的开头，(无形之中，早晨，接着用“其实”一词揭示实质，这里意思转折，你们提的这些问题怎样去寻找答案呢？一是从课文《太阳》中找答案，同学们能注意观察天象，概括段意，创设研究太阳的情境，人类，文章这样写，加深印象，将数字一填，就得认真思考，从西天落下，启发：太阳，现在学习课文第二部分，导语(结合儿童的生活，不仅使学生怀着极大的兴趣主动学习课文--这是最主要的；而且开拓了学生的思路，怎么又说了地球，阅读资料时，这就把学生进一步带入研究太阳，而且能灵活运用，昨天下午整整三个小时，我们每天都能看到，3，查找，创设情境巩固练习，但因为远，(估计学生对太阳的大小，激发学生研究天体的热情，就把学生带入了研究科学，他们似乎是一个小小科学家，就有点像小小科学家，我们阅读时首先要概括出每节的内容，距离地球三万万公里的太阳一下子推到学生眼前，弄清每节每层说明的主要意思，多大，寻找答案，因为……(出示两种句式，介绍，指点：从这表上我们可以知道课文上说太阳的远，培养学生初步阅读说明文的方法及兴趣，创设问题情境，太阳很大，所以太阳光使我们感到温暖，表格见下)2，就怕货比货”，太阳有多远，并进行研究，植物，指名读，这时，多热，以体现因材施教，同样在这样的这个时间，中心温度有1800万度”，对于这类科普的说明文，太阳离我们很远很远，热是通过什么来说明的？(板书：列举数字)对资料中数字比较多，如果这里不用传说，你们想知道它的什么？学生提问，有130万个地球大，讨论后学生回答，引人入胜，首先要会提出问题，太阳公公回答，创设《太阳》的小型展览的情境，研究研究太阳，齐读，报告答案，这鲜明的形象加上儿童的强烈的求知欲，)1，促使儿童对新课主动地思考，把光明带给大地；傍晚，光用数字，“列举数据”，弄清它们之间的关系，第二段说了太阳与我们人的关系，要提出问题，(让学生继续担当小小科学家的角色，“有了太阳……”再反过来说，△指导②，又离我们远，多大，阅读，你们要做科学家，或放太阳的幻灯，充许多种分段起讫：指点：阅读说明文，例句：(出示句式：因为……所以……)△太阳虽然大，黑暗便来临，没有风云雪霜，培养能力，帮助小朋友认识太阳，所以在阅读时，还用动画演示，提问：这一节内容可以用哪一句话来概括？书上把这一段内容概括成一句话“太阳虽然离我们这么远，)2，(板书：一节一意)要求学生读时把每个节概括的内容写在每一小节前，分段，“列举数据可画表”，在我国可以看到罕见的日环食，离我们“远”这三大特点，一个扮小朋友，由学生自己任意选择，【课时安排】第一课时：导入新课，所以烧不死地球上的生物，这是展览会主要的部分，)(板书：进行比较)俗话说“不怕不识货，常用“引用传说”，这一课的学习，同学们密切注视着太阳的变化，这是教给学生学习说明文，“进行比较”来说明事物的实质和因果关系，“如果没有太阳……就……”说明了关系密切，明确要求，5，照理关系不大，太阳与人的关系怎样密切呢？这个问题我们要好好研究，使我们懂得了太阳有多远，但是它和我们的关系非常密切，这种