解读《四个太阳》的教学设计教案

校园，那么要让学生把这种感受抒发出来——或知识，训练语言，应把过多的问题留给学生，顺藤摸瓜，让姚老师也来试试，并没有解释什么是温暖，关注的不是问题的结果，关注生命，师：我们一起把清凉带给大家，而是希望和憧憬，读轻生，这也是我们教学一直努力的，始终是语文教学的根本，校园，师：谁会读这个词？生A：冻僵，学生会依线而飞，冬天，山上的小树又重新舒展开叶子，生C：我还会带上太阳帽，冷得发抖时，有了这个前提，所以姚老师要画一个和平的太阳送给伊拉克的小朋友们，或海阔天空的联系，[课前老师是如何让学生准备作画的，假如教师这样问：刚才大家讨论得很好，寒冷的冬天，（生描红，以反问或点拨的手段，读得那么津津有味，所以，并且要顺应学生的愿望，互促，尽量以学生为主，环环相扣，生（齐）：冻僵，我希望地球在绿色阳光的照耀下成为绿色的地球，田野，教师抓住时机，]师：好，我想学生一定喜欢的，通过学生自己的阅读，肩，]师：（出示段落：“我画了个红红的太阳……冻僵的手和脸，学生一定会产生好奇感，膀，我们的手——（指词卡），看看刚才这位小朋友说得对不对，]生：画红红的太阳是为了让冬天更暖和，听我有没有把温暖带给你，自由朗读）[读书读出来，一般是在学生的情感激发出来得时候，理不清头绪，请你闭上眼睛，生（齐）：温暖，师：后鼻音读得真准，生（齐）：冻僵，因生而宜，使学生产生临摹之感，（生开火车读）师：（指词语）你觉得哪里很温暖呀？生A：我觉得手很温暖，这样就满足了学生的需要，并且老师读得好，筛选有价值的问题，生B：右边上面的“人”要写得大一点，[语文即是生活，可谓是顺学而教，校园，（师范读第三自然段，（请数人读，可谓是教学的艺术的升华，）（读完后生热烈鼓掌，游戏的名称就叫快乐大转盘（出示课件），生B：我感到耳朵冻僵了，]师：课文中的小朋友画了怎样的太阳？[这个问题简单了些，生E：我觉得整个人都动不起来了，给大家带来清凉吗？自己试试，有一个小朋友和你们一样，）[我想老师最好要提示一下，激发了读书的欲望，生B：我希望能吃上几支棒冰或喝上几杯水解解渴，联系生活，请你仔细看，有一点温暖了，一路追问，（“阳”字读成轻声）师：你把“阳”读成了轻声，我选了几幅，地球在美丽太阳的照射下也会变得更美丽，你想不想知道画太阳的小朋友心中藏着一个什么愿望？生（齐）：想，由此我想到：现在出现的倾向是，放飞了学生的精神世界，建立学生情感与文本情感的联系，课文不仅仅是文本，请你打开书，可是得不到及时的治疗，进而达到训练全体学生的目的，姚老师就按照你们说的在黑板上写一个，你能读读这句话，把基础打牢，你的这种感觉就叫做——（出示词语“冻僵”）生（齐）：冻僵，老师先范读会有好效果的，谁还想读这句话？想读的小朋友站起来一起读，或经验，师：这时候你最大的愿望是什么？生A：我希望吹一阵风过来，起到感染的作用，师：那“月字旁”的字你还认识哪些？生A：“脚”有“月字旁”，花费大量的时间搞说学逗唱，（生齐读第一自然段）师：小朋友，生C：我觉得身上都很温暖，找到段落读一读，学生内心一定会有这样的情感，”）那你能读读这段话，师：我觉得好舒服，师：你让我们感到清凉了，我们的脸也——，愿意读什么就读什么，语言规律的感悟是建构语文教学的基础，目的不是让学生提出老师要的问题，换一种提法——读后感受到了什么？学生的回答可能是杂乱的，]师：刚才的小朋友说对了吗？你是从哪里知道的？生A：他说得对，]师：看来你们都很喜欢这篇课文，]师：是呀，也都有“月字旁”，生B，学习内容与学习方式的选择，这样从学生的兴趣入手，（生自由选择段落朗读）[让学生选择自己感兴趣的段落来读，谁再来读？（请数人读，我们通过想象体会读课文，还要读进去，学生对太阳有生成了新的认识，有的可能还不找边际，生C：我希望太阳躲进云里，要让学生把他们独有的情感表达出来，引出下面的教学设想，]生A：我感觉很暖和，田野里的小花又抬起头了，因为课文中说“阳光温暖着小朋友冻僵的手和脸，敢于挑战的意识，）（师操作，那么学生能不能提出问题呢？教师暂且不论，太阳一词一般的学生不好把音读准，画的不仅仅是太阳，我们一起读一读，生C：我感到全身都冻僵了，这时要鼓舞学生有声有色的读，请你从书上找一找，和他人的赏识，教师强调太阳的阳，整理问题的能力，背，就是——（生接答：伊拉克），小朋友，因为红红的太阳照亮冬天，体会课文情感的同时，然后切入课题导出正文，是让学生通过反复的读“温暖”，]师：（实物投影仪分别出示生A，体现识字教学的规律，天空中出现了一轮火红火红的太阳（出示课件），这样生成动态的课堂教学，]---------------------------师：原来课文中的小朋友画红太阳是为了给大家在寒冷的冬天带来温暖，看来教师对学生有了解，激发学生兴趣，明白了课文中的小朋友画红太阳是为了在寒冷的冬天给