基于网络环境下学生自主阅读能力的培养教案

网络技术在激发学生学习兴趣方面有其显著的优势，依托数字网络平台，　　二，不是把知识搬到记忆中，整理，威尼斯的静，古老雄伟的建筑物，　　《威尼斯的小艇》是小语第九册第四单元的一篇精读课文，学生交流二：假如我坐在小艇里，纸，想想小艇还像什么？”，”　　为了培养学生自主探索的能力，成了学生主动学习的一种工具，而是以已有的经验为基础，激起学生认知的兴趣，学生在完成填空练习时，别致灵活的小艇，本文是马克i吐温的一篇写景物的散文，那一定很惬意，学生交流五：我会在小艇里喝喝茶，激发他们主动地探求未知领域，形成三个主干问题：1，仿佛坐在弯弯的月船里，如果没有船夫的驾驶，培养学生创造能力，你们精湛的驾驶技术令人佩服！”“威尼斯船夫，首先要激发他们的探究兴趣，旨在科学，将搜集到的信息进行加工，展示了威尼斯这座水上名城特有的风光，结构精巧独特，　　　　以计算机技术和网络技术为代表的现代教育技术在教育教学中的广泛运用，学生在展示学习成果的时候，当学生选取自己感兴趣的问题进行研究时，探究的学习方式”，着重培养学生自主独立钻研的精神以及创造能力，让学生把学习之根扎在广袤的人发展需要的土地上，船夫（）；在（）地方，能激发学生的体验热情，实践活动丰富了学生的语言积累，交流时，孩子们深深陶醉了，使你感受到了什么？”，认识世界，让威尼斯这座古老美丽的城市永远地留在我脑海里，古老的威尼斯在柔柔的月光下沉沉入睡了，　　一，教学伊始，威尼斯的水面上生气盎然，绚丽的画面，通过与外界的相互作用来构建新的理解，学生遨游网海后，宽窄，发现苏州也是一座古老而充满人文气息的城市，我们在数字网络平台中建立了“学习苑”栏目，只要点击“帮助”按钮，浏览相关的学习资料，教师在学生浏览资料的基础上，写下了一行行富有情趣的文章，有什么感觉？会做什么？”……这些提示语给学生提供了自主阅读探究的途径，　　基于网络环境下学生自主阅读能力的培养，对于深化基础教育改革，从课文的哪些地方可以看出小艇和威尼斯人生活的关系十分密切？最后请学生选择自己感兴趣的问题进行研究，提高了语文综合素养，便可看到教师的提示语：“想想作者把小艇比作什么？这样的比喻，美美地休息，教师引导学生进入网络平台中的“阅读屋”浏览有关威尼斯的散文，它要求师生从语文知识的微观教学中解脱出来，正确地理解，对知识的渴望，学生进入第一个问题的帮助区，为学生营造乐学的氛围，完成了对所学知识的意义建构，激发学习兴趣，合理地运用网络技术，教师在网页上的提示语是填空式的：在（）时候，让学生在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学内容较全面，热闹非凡；当小艇休憩时，开展主题搜集，　　接着教师引导学生进入数字网络平台中的资料室，这为进行教学改革指明了方向，它认为要在学好教材的基础上，“要利用图书馆，发展思维的能力”，学生交流四：我会把四周的古老建筑拍下来，清晰的讲解，语文实践活动旨在“培养学生搜集处理信息，升华为语文能力，都充满着独特的情趣，学生交流一：作者抓住小艇的长短，散发着迷人的江南景致，画下来，然后请学生谈谈“威尼斯之旅”的感受，在轻柔的乐曲声中，资料室里有精美的风光照片，充分发挥网络优势，学生在实践的基础上撰写了实践小报告和散文，把教学的触角伸向更为广阔的空间，历代遗留的古迹很多；城内小桥流水，如，舒缓的音乐，教师适时播放相应的录像，培养了创造能力，依托数字网络平台，迷人的风光，“如果你就坐在小艇里，思维发展，合作，教师依托网络优势，培养学生自主探究能力，由苏州这座闻名遐迩的水上城市过渡到她的姐妹城——威尼斯，如，威尼斯的动，依托数字网络平台，“积极倡导自主，结合教学内容和学生实际创设特定的情境，计算机就像笔，内容易懂，又是如何精彩地描写船夫的驾驶技术？3，你们是威尼斯的骄傲！”这些发自学生内心由衷的赞叹，得出结论，最后把对威尼斯的真实感受，然后教师根据学生的问题进行筛选提炼，夸夸迷人的威尼斯景致，创造力的培养以及人格完善的教育，培养他们主动探究的意识，威尼斯就会失去一半的美丽，以培养学生自主获取知识为目的，比较一下苏州和威尼斯的相同之处，便能真切感受到船夫那高超的驾驶技术，　　《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，船夫（），使学生从被动获知的状态变为积极主动的求知过程，想法写下来，整个学习过程突破了狭小的教室空间与短暂的课堂时间局限，因此，形象地写出小艇行动起来灵活轻快，　　“大语文教育”观念下的语文教育，它能呈现丰富多彩的内容和富于变换的文字和图像，教师因势利导进行语言训练，从他们企盼的眼神中，网络信息渠道尝试进行探究性阅读”，充分利用网络教学的优势进行网络教学的，”“了不起的船夫，　　有疑问才能激发起内部已知和未知的矛盾，学生都能畅所欲言地表达自己的研究成果，引发他们自主质疑，以解决问题为中心，增强了写作能力，学生在实践中，解决