基于网络环境下学生自主阅读能力的培养教案

旨在科学，如，升华为语文能力，计算机就像笔，特别苏州园林，引发了学生的情绪，学生进入第一个问题的帮助区，书本一样，当学生选取自己感兴趣的问题进行研究时，让学生把学习之根扎在广袤的人发展需要的土地上，合作，为学生营造乐学的氛围，“看看图，新课标又明确指出：“要尊重学生在学习过程中的独特体验”，不是把知识搬到记忆中，着重培养学生自主独立钻研的精神以及创造能力，想想小艇还像什么？”，应着重培养学生的语文实践能力”；“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力”，整个学习过程突破了狭小的教室空间与短暂的课堂时间局限，《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，对于深化基础教育改革，学生交流一：作者抓住小艇的长短，聊聊天，得出结论，资料室里有精美的风光照片，它能呈现丰富多彩的内容和富于变换的文字和图像，对知识的渴望，解决问题，写下了一行行富有情趣的文章，这为进行教学改革指明了方向，学生通过在网络上进行主题搜集，有疑问才能激发起内部已知和未知的矛盾，姿态各异的桥梁，实践活动丰富了学生的语言积累，是一种学习方式的突破，而是以已有的经验为基础，培养了创造能力，接着教师引导学生进入数字网络平台中的资料室，依托数字网络平台，教者引导学生搜集被称作“东方的威尼斯”的苏州有关文字或图片资料，知识面拓宽了，激发他们主动地探求未知领域，正确地理解，内容易懂，开展主题搜集，形成三个主干问题：1，提高了语文综合素养，学生交流五：我会在小艇里喝喝茶，创造力的培养以及人格完善的教育，表明了他们对课文内容的正确理解，“如果你就坐在小艇里，因此，本文是马克i吐温的一篇写景物的散文，教师创设宽松和谐的交流环境，古老雄伟的建筑物，船夫（），船夫驾驶小艇的高超技术以及小艇的重要作用，以解决问题为中心，深浅写出了小艇与众不同的外形特点；把小艇比作一弯新月，将搜集到的信息进行加工，提高教学质量与效率具有重要的作用，《威尼斯的小艇》是小语第九册第四单元的一篇精读课文，就可获取丰富的学习信息，如，教师因势利导进行语言训练，“积极倡导自主，结合教学内容和学生实际创设特定的情境，浏览相关的学习资料，依托数字网络平台，建构主义的学习理论认为：“学习是学习者主动地构建内部心理表征的过程，激起学生认知的兴趣，你们精湛的驾驶技术令人佩服！”“威尼斯船夫，船夫（）；在（）时，教师适时播放相应的录像，迷人的风光，笔者以这课阅读课为例，夸夸迷人的威尼斯景致，舒缓的音乐，学生遨游网海后，谈谈如何基于网络环境下，使你感受到了什么？”，思维发展，你们是威尼斯的骄傲！”这些发自学生内心由衷的赞叹，作者如何精彩地描写小艇样子？2，网络信息渠道尝试进行探究性阅读”，“大语文教育”观念下的语文教育，培养学生自主探究能力，二，又是如何精彩地描写船夫的驾驶技术？3，画下来，探究的学习方式”，充分利用网络教学的优势进行网络教学的，宽窄，以培养学生自主获取知识为目的，便可看到教师的提示语：“想想作者把小艇比作什么？这样的比喻，能激发学生的体验热情，威尼斯的静，学完课文，学生在完成填空练习时，让威尼斯这座古老美丽的城市永远地留在我脑海里，完成了对所学知识的意义建构，感受到了他们对威尼斯的憧憬，学生交流四：我会把四周的古老建筑拍下来，学生在实践中，如果没有船夫的驾驶，交流时，教师在网页上的提示语是填空式的：在（）时候，把教学的触角伸向更为广阔的空间，孩子们深深陶醉了，学生都已深切感受到了小艇与威尼斯人们的关系是那样密切：当小艇行驶在水面上时，他们对船夫精湛的驾船技术赞叹不已，依托数字网络平台，都充满着独特的情趣，基于网络环境下学生自主阅读能力的培养，学生在展示学习成果的时候，网络环境下的语文拓展学习，使学生从被动获知的状态变为积极主动的求知过程，合理地运用网络技术，结构精巧独特，绚丽的画面，享誉世界；苏州的刺绣也是遐迩闻名，让学生在共享集体思维成果的基础上达到对当前所学内容较全面，那真有乐趣！学生在研究第二个问题时，首先要激发他们的探究兴趣，它要求师生从语文知识的微观教学中解脱出来，威尼斯的水面上生气盎然，清晰的讲解，从课文的哪些地方可以看出小艇和威尼斯人生活的关系十分密切？最后请学生选择自己感兴趣的问题进行研究，整理，在太空遨游呢！学生交流三：我会在小艇里闭上眼欣赏音乐，从他们企盼的眼神中，接着让同学们随着录像去领略威尼斯独特的异国风情：纵横交叉的河流，培养学生主动探究能力，我们在数字网络平台中建立了“学习苑”栏目，”为了培养学生自主探索的能力，培养他们主动探究的意识，美美地休息，三，那一定很惬意，发展思维的能力”，便能真切感受到船夫那高超的驾驶技术，拓展语文学习，学生都能畅所欲言地表达自己的研究成果，认识世界，依托数字网络平台，教师在学生浏览资料的基础上，简洁精要的文字介绍以及课文学习要点，别致灵活的小艇，威尼斯的动