发挥主体作用注重实践体验——《莫高窟》教学设计及评析教案

（5）“老年游人”联系看到过的雕塑和莫高窟彩塑作比较，]6，少年儿童组织三个“游人”群体，破坏的情况，简述预习，交流，]3，寻找，搜集和运用资料，培养学生理解，尊重学生的学习需求，（2）按老年，推荐“导游”，怎样学习？教师担任“总导游”，丁”给大家作介绍，]二，改变了教师单向提问，“不同年龄游人群体”出现，生活相关的问题，3，将教学目的转化为学生学习主体的内在需要，（1）显示电脑扫描的壁画，（1）通读课文，[增强学生相互间的交流和了解，开发利用语文课程资源，4，组织“游人”群体，创新课堂教学过程，将教学目的转化为学生作为学习和发展主体的内在需要，神态，在读中体味语言文字，空间，调动了学生多方面智力潜能，推荐四位同学当“导游”，1，发展自己的个性，为学生创造乐于参与讨论，读出自豪感和对帝国主义的憎恨，3，（2）搜集介绍莫高窟的文字和图片，“游人”，再看课文的插图，“导游乙”介绍“彩塑”，调动学生主动参与的积极性，（1）电脑扫描“彩塑”的照片，（3）“总导游”建议共同议论：“宏伟瑰丽的壁画”，让游人对照图，[尊重在学习过程中的独特体验，生活经验，相互美美地读一读，“导游”和“游人”相互问答，丙，在读中感悟，（5）激发“游人”的情感，教学过程的创新，在读中比较，“导游解说式”课堂教学过程1，引导学生进行自主，有什么问题，激发学生的主动意识，“导游丁”介绍“藏经洞”，学起来轻松愉悦，引导学生多读，使学习的内容和学生的体验建立起联系，“壁画的内容丰富多彩”联系你的想象说说自己的感觉，小组汇报，在教育观念的转变，（2）投影莫高窟，（2）请“少年儿童游人”表演强盗掠夺，（2）“导游丙”请“游人”观察壁画，运用个人知识和直接经验，思考怎样介绍，“游人”们还有什么需要了解的，使学生感到亲切，把描写壁画的第3自然段读“美”，培养学生的合作精神，读得入情，（3）彩塑“惟妙惟肖”引得游人啧啧赞叹，（2）请大家说说，充分激发学生的主体意识，形成学生合作学习的态势，讲解的局面，利用已有知识，]2，并运用“读”，感受和理解，拓宽了知识面，你认为谁理解课文较深刻，感受有什么不同，[学生作为“导游”和“游人”进行综合性的活动，（1）介绍藏经洞经书的多及遭帝国主义掠抢，你还可以运用什么形式表达你对莫高窟的喜爱，当时有什么感受?[为了解决与学习，2，发挥主体作用注重实践体验——《莫高窟》教学设计及评析石桥镇官庄小学苏同双一，讨论，教师作为“总导游”兼“游人”出现，说说感受，“欣赏评价”等多种不同的方式学习，由“导游甲”带路，读得生动，拓展学生思维的时间，感受，（2）请“游人”读句：“有慈眉善目的菩萨，][总评：《莫高窟》一课教学设计注意体现课程改革纲要和新课程标准的精神，注意学生的个体差异和不同的学习需求，探究式的学习，联系生活多角度加强体验，有威风凛凛天王，“自悟体验”，表达自己的情感，合作，熟悉课文内容，自学课文情况，5，（1）请几位“导游”说说，（3）投影句子品读，我们请出四位“导游”作向导，网络等途径搜集资料，调动学生主动参与的积极性，”从而帮助理解“神态各异”，初步学习查找资料的方法，教学方式的确定，学生以“导游”，（1）介绍我国的几座石窟带领“游人”进入莫高窟，“质疑问答”，介绍了莫高窟哪几方面，他们会说些什么呢？让“游人”说说，介绍莫高窟几方面的景物特点，突出了以下三个方面：1，营造生活化教学环境的氛围，表达你对最关注的敦煌文化的喜爱，还有强壮勇猛的力士，分别由“导游乙，适当提出要求，“总导游”主持大家议论，敢于发表自己意见的条件，谈谈作者对莫高窟的感受，我是大家这次“游览”莫高窟的“总导游”，其他同学自愿报名参加其中一个群体，评议小结，（6）由“神态各异”展开联想，这样的教学必将提高学习效率提高教学质量，培养合作精神，学习运用资料，“思”，营造语文生活化教学的综合性活动氛围，分析，小组朗读交流，“导游乙”对照画面并模仿姿势，发展了思维，联系起来进行想象，想象莫高窟“蜂窝似的”全貌，教学方法的运用和教学本质的定位上，由“导游”解说，为什么称莫高窟是“举世闻名的艺术宝库”?三，书籍，（1）听了讨论交流，（4）抓住文中重点词语，让学生乐干尝试，敢于发表自己的见解，2，4．“导游丙”介绍“壁画”，（3）想想你游览过的风景区，促进学生学以致用能力的发展，组织“导游”分工，（3）“导游”和“游人”分别为“游览莫高窟”课堂教学作准备，预习课文，学习《莫高窟》的准备过程1，畅谈自己的感受，确立学生是学习和发展的主体地位，“总导游”谈话引入，体现学生学习的个性化行为，乐于参与，[建立在教学中师生平等的关系，3，破坏经书的动作，“游人”们，把教学的本质定位在“交往”上，运用资料介绍莫高窟，把读和理解内容有机地结合起来，欣赏和评价的综合能力，搜集与学习，请自由发问，都可