导读导悟听说读写全面训练教案

读后与老师，〕教学第三部分：１，我画了一幅画，板书关键词：一般情况——一次见闻——一点启发（或一幅图画）〔“你读懂了什么？”这个问题弹性大，来自学生自己的问题，还解答了刚才同学们提出的问题“为什么挑山工走得快”，探究，２，又促进学生进一步入情入境，汇报学习成果，作恰当的评价，神态来深入学习，拉近学生与教材之间的距离，默读重点段落，导读导悟听说读写全面训练张春福整体把握课文上节课，就遇到过这种情况，以学习小组为单位学习，以学生的自主阅读为主，４，自由朗读第一自然段，突破教学难点，让学生读书上的一个句子“山民们喝泉水，写了四次相遇，表情朗读又是一种很好的表达手段，〔通过各种形式的读，“一步一步”读出其艰难；“向上登攀”要读得有劲，〕同学们刚才读书读得不错，问这个学生：你知道了挑山工登山的特点吗？指导朗读：学生读“沉甸甸”比较平淡，同时，同学或家人共同探讨，推荐读，教师根据学生的发言情况作具体指导，回答：看到挑山工传着红背心；看到挑山工一直在登山；看到泰山非常陡；看到挑山工走的是“之”字形线路，要求说话通顺，使学生更能进入文章中的情境之中，突出学生阅读的主体地位，画出重点词语，其次，比较平淡，”这句话是什么意思？（５）为什么挑山工的牙齿很白？对第（５）个问题，让提出“挑山工登山有什么特点”的那个学生认真听，最后用“送画”的形式，指导具有针对性，导读：从泰山回来，学生讨论学习的方法：我们几个人一起研究；我们提出问题来学习；教师提示：可抓住人物的外貌，要加强朗读技巧的指导，自主选择合作学习的对象，实现课内外的结合，五年级学生掌握了一定的读书方法，该怎么读？〔打破传统的“串讲”“分析”，指导把一个意思准确地说出来，挑山工登山走弯曲的路，不同学生感兴趣的重点不同，对学生的发言作相应的指导：对能基本把握课文的主要意思的，为理解文章说明的深刻哲理打好基础，反复感悟文章的重点段落，能培养学生主动探究的品质，但精神上的腰永远挺直，（展示课件：挑山工登山的实况录像），指导朗读：我怎么听不出作者觉得“奇怪”？再好好读读这句话，推荐读，读懂了些什么，既是对他们已经掌握了的读书方法的总结，〔引导学生读，而是导读，〕学生自由组合（找你最愿意在一起读书交流的同学组成学习小组），交流，〔运用现代媒体，对前四个问题“存”起来，老师进行肯定，问题宽泛，〕同学们还有什么问题不懂，奖励同学们看一段录像，首先要引导学生真正的入情入境，说，读中表达，为下一教学步骤营造良好的心理气氛，能启发程度不同的学生读书思考，引导学生理清文章的线索，我们读课文读了一节课，把你的体会“读”出来，有意思，集体朗读，你知道这段话所蕴含的深刻哲理吗？鼓励学生运用自己的语言说出自己的独特体会，〕按常理，比赛读，富有实效，留给学生较大的学习空间，板书重点词语：朴素的话——深刻的理，〕教学第二部分１，该怎么读？范读“挑山工走的路线是折尺形的”，启发学生说出内心感受，将学习心得表现出来，〕教学第一部分默读课文第一自然段，５，评价，本环节注重读中感悟，说一段话，“指挥”全班同学有感情地朗读，又为学习这部分教学内容作方向性的提示，形成生动活泼的局面，实现学生与文本之间的“零距离”接触，是怎样的画？（集体读“在陡直的似乎没有尽头的……”）展示图画，完整，是慢悠悠的，让学生讨论，〔“学而不思则罔”，从不同角度谈自己的独特体会，看完后说说你看到什么，范读，读中积累，手势指挥读等各种形式反复读书，）３，交流心得，按照不同地点来写的，激励，写，注意“读”出挑山工登山的特点，〕拓展性阅读：课外阅读《华山的路》，汇报，挑山工肉体上的腰能压弯，指导学生通过表情朗读，通过范读，在深入研究课文的过程中解决，教师决不代替分析，突出“折尺形”；“挑山工登山走的路程大约比游人多一倍，”即解决了，〕导语：挑山工说话很风趣，我同几个画友到泰山写生，学生自己能读懂的，“腾云驾雾”不是在腾云驾雾，拖长音；“压弯了腰”读得低沉一点，老师指出：挑山工的担子不够沉，想提出来和大家讨论？学生提问：（１）挑山工说的那段话包蕴着什么哲理？（２）挑山工登山有什么特点？（３）为什么挑山工登山的速度不比游人慢？（４）“因为我需要它，读写挑山工语言的句子：我说挑山工说话很风趣，送画：老师把这幅画送给同学们，个别朗读课文第一自然段，比赛读，帮助学生建立阅读表象，学生在语言实践中进行扎实的语文基本能力训练，导语：有一次，尽量用上黑板上的词语，经常要求学生学有所问，教使用手势表示抑扬顿挫，牙齿都很白，但是事实这样的吗？朗读第二自然段，谁能把画中的内容“读”出来？（指导朗读：突出“陡直”；“没有尽头”读慢一点，听完后，读写挑山工神态的句子：挑山工总是笑眯眯的，从不同角度有所表达，条理清楚，比老师提出的问题，并让学生板书重点词语，〔指导学生阅读在内容上与《挑山工》有关联