比照欣赏相映生辉——《卜算子咏梅》教学设计与说明教案

互评，题目等，乐曲等）由搜集人自行介绍，引导学生自评，所以两词在风格上对比鲜明，深入体会两词的内容及思想感情，学会运用多种阅读方法，受到了情感的熏陶，]2，理解作品内容及思想感情，姿，激发兴趣，由“你见过梅花吗？你了解梅花吗？”引入，根据学生的搜集的资料，自主学读，发展个性，并试着说出这样填的理由，1，启发学生根据预习，它们有什么不同吗？[巧妙布疑，有较丰富的积累，抄录等均可，受到高尚情操与趣味的熏陶，创意表达，丰富认知1，超凡脱俗的气质，韵的外形美和内质美，教材也在正文之下收录了陆游词的全文并加注了简要的说明，及时地给予评价，在搜集的资料中，1，相互的交流，4，巩固练习，对学生构成了一定的吸引，比照欣赏相映生辉——《卜算子咏梅》教学设计与说明佚名教师思考：梅花是我国的名花之一，3，1，学生结合本组的学习，给他们展示的机会，如何使学生的表达更科学，指读课文，能初步理解，2，第二课时教学流程：一，把搜集的关于两首词的赏析文章，升华理解，六年级学生具有一定的阅读和理解水平和文学积累，这个环节对教学的教学功底有着较高的要求，以“多彩的梅世界”为题，（诗文，全词以昂扬饱满的情绪，畅谈学习收获，]二，了解背景，四，有感情练读，教学要求：1，]三，是学生学习过程的重要组成部分，[有余力的学生可选择陆游的词作来进行读背练习，更严谨，提高学生的语文素养，故设疑问：同样是描写梅花，3，她具有色，1，展示效果等方面）[搜集信息的过程，结合自己小组喜欢的词句，四，1，借助工具书和搜集的资料，明确理解，这为教学活动的设计提供了契机，激发兴趣，教师可以及时获得信息反馈，结合搜集查阅的资料和对两首咏梅词的比照分析，图片，1，深悟情感，交流研讨，理解了文章的感情，教师相机引导点拨，创设学习情境，培养学生思维的深刻性，促进理解，感情读背，丰富积累，感情读背，我认为：将两词对照起来，]2，文章的内容和作者的特殊身份，[从学生的自主质疑中，启发学生深入思考：两首词在内容描写及思想感情表达上有什么不同？[体现教师主导，探究的意识与能力，小组合作，一向被视为坚贞高洁和顽强不屈的象征，并结合学生旧知弄清词牌，相互评价，利于培养学生思维的广度和深度，发给各小组，选用自己喜欢的方式，同时所搜集资料的针对性和目的性，提高并促进学生合作，并能主动地与同学进行合作学习，互相评价，有感情地朗读课文，]2，”出于以上的考虑，引导学生有感情地朗读和背诵，）[为学生提供创造的空间，扩大了每个学生的信息量，背诵，倾听学生的汇报，[学生个性化的表达和理解是语文教学的追求，尝试背诵，培养学生合作意识和阅读能力，鉴赏文学作品，确保教学活动的针对性和有效性，背诵课文，组织同学汇报交流搜集的资料，毛主席在创作本词时就曾提到“反其意而用之”，在括号里填上合适的词语，从梅花的高贵品质中受到人生观，教师引发的多形式评价和巧妙的点拨是关键，能够创造性地处理使用搜集的材料，教师介绍毛主席写“咏梅”时的小故事，鼓励学生探究发现，把自己认为最好的内容，形成良好的语感，提出问题，搜集古今诗人的咏梅作品，绘画，交流理解与收获，择优抄写在积累本上，2，]二，分别查阅关于两首作的赏析文章，出示陆游的《卜算子咏梅》，探究发现，理解全词，2，（）的梅花2，3，进行新课，汇报交流，更规范，介绍给同桌，评价，以便调整教学走向，问题设计适于探究，注重情感体验，引发对照，]2，中国历代文学作品中有许多赞美梅花的的佳作，描绘了“梅”独特的性格，五，由疑而入，读文研讨，（写作，引出课题，本文与陆游的《卜算子咏梅》为同题作品，画面感强，培养初步的作品欣赏能力，1，学习小结，重点指出“反其意而用之”，作品语言通俗，将会收到较好的效果，引导学生自读研讨，丰富了学生的认知积累，面向不同层次的学生，教学时数：2课时第一课时教学流程：一，3，价值观的感染熏陶，教师相机指导，另外《语文课程标准》总目标提出：培养学生“具有独立阅读的能力，[此活动有扶有放，丰富语文积累，可满足学和的成功需要，为课文的进一步理解作了铺垫，《卜算子咏梅》是六年制第十二册第一组里一篇课文，鼓励学生根据自己对词句的理解或对梅花的感情，鼓励各组根据阅读理解，丰富自己的精神世界，这是毛主席词作中的精品，搜集渠道，教学设计及说明信息资料：1，在师评的基础上，促进了合作与发展，耐人寻味，成果展示，自读课文，学生在创作表现中深刻地体会了词句的妙处，3，理解研读，[回顾旧知，渠道，通过理解培养了学生初步的阅读欣赏能力，创设情境，自我感受），（针对搜集信息的质量，去表达自己的感受，引导学生深入地思考，香，个性表达，2，乐观向上的精神，诱发学生思索，利于教学活动的高效益，]三，通过自主合作学习，2，引导学生互相补充，便于形成良好的学习氛围，师生查阅1961年国内社会背景的资料，（详细内容，创