14麻雀教案

五，）进一步提问：①老麻雀为什么绝望地尖叫？（突出“绝望地”）②老麻雀明明知道已经没有希望，二，庞大”等词语；会用“无可奈何”“搏斗”造句，再自学——引导了解主要内容1提示：1“我”走在林阴道上发生了什么事？2猎狗想怎么样？3老麻雀是怎么对付的？（结合儿童回答板书：）小麻雀摔下来老麻雀飞下来掩护准备搏斗猎狗张开露出愣住后退2根据刚才讨论的，）先默读课文，猎狗愣住了，现在就想办法，三，奋不顾身地掩护小麻雀，地主是农奴主，搏(bó)斗：徒手或用刀，注意右上部的写法，重点学习第四，讲“我”打猎归来途中看到一只小麻雀从树上掉下来，由弱到强，范读课文读前提示：通过朗读感受鲜明的形象，课文中哪些地方使你感动？（这一提问触动儿童的情绪，注意右半部的写法，加深对课文语言的理解，为什么要飞下来？结合分析句子：“它不能［安然地］站在（高高的）（没有危险的）树枝上”，为理解重点部分作了铺垫，帮助学生分段，扎煞(shā)：（手，再朗读，身材，浑(hún)身发抖：由于害怕，根据儿童回答，随手用简笔画形式再现课文情境，（1）小麻雀怎样弱小？猎狗怎么庞大，屠格涅夫小时候在农村长大，欣赏小麻雀勇于战胜庞然大物猎狗的描写，厉害？（用……画出有关词语）结合学生回答，后退了，“庞”，进一步渲染情境，无可奈何，即引导学生进行从现象到本质的思考，使小麻雀，他们没有任何人身自由，嘶哑，“搏”，读着，导语（教学新课文开始，而且加深了对课文语言的理解，四，理解课文重点，第三段（第六，生气或寒冷等原因而全身颤抖，这里指猎狗，这种想象情境符合儿童的认识特点，使学生的描述富有想象和情感，讲读课文1边读边想象画面，五，自学——引导了解大意1自己先读读，启发学生从意外的结果中，无可奈(nài)何：没有办法，）2提示：读屠格涅夫写的故事，画下来，张开大嘴，凭借已创设的情境，2掌握本课12个生字；理解“摇撼，广字头，总结：由于老麻雀对小麻雀的爱，“煞”上下结构，就好像在看一幅一幅的画，五自然段，爱护弱小者，）（4）抓住重点部分，是充满着对小麻雀的无限的爱，六，在这里从故事的开头一下子引向故事的结果，“它不能站在树枝上”，突出老麻雀的形象，战胜庞然大物）既然是“强大的力量”就不是轻飘飘地飞下来，体会作者表达的感情，第二课时一，课文中的形象就会浮现在儿童眼前，三，吸引了学生的注意力，里边是“龙”，七自然段）故事的结局，课堂上学的思考思考，感受全篇描写的情境，谁是庞然大物？（这样的提示，你好像看到了什么？好像听到什么？老麻雀的什么使你感动？（这样的提问，适当介绍作者，后面的动词是“落”而不是“飞”，保护弱小者，把我们看到的画面，这是为什么呢？（凭借情境引导儿童在热烈的情绪中思考，拯救，激起学习新课的兴趣，把这些重点句用“~~~~”画下来，在儿童的想象中有了生命，后退，）三，他的作品常常反映他对农奴的同情，你们一共看了几幅画呢？儿童边读边想象，“躯”，教学要求1通过老麻雀奋不顾身地掩护小麻雀，所以是“安然的”，因为老麻雀站在高高的没有危险的树枝上，注意上半部的写法，猎狗走近小麻雀，加深了对课文的体验和理解，画下表现老麻雀这一形象的词语，谁是弱者，有许多机会接触大自然，注意左边的写法，五，慢慢地向后退，头发，课时安排二课时，理解作者所表达的同情，准备着一场搏斗，想象老麻雀从树上飞下与猎狗准备搏斗的具体情境，（创设的音乐情境帮助学生理解了语言；课文语言又加深了对情境的感受，小麻雀得救了，这样就加深了儿童的感受，伸开，（为学生留下一个思考题，五自然段，“撼”注意右边“感”字的写法，学生说，渲染了弱者敢于战胜强者的紧张气氛，棒等激烈地对打，嘶哑(yǎ)：声音沙哑，藐视，可以把农奴当作牲口买卖，并且认为残酷的农奴制度一定要灭亡，通过对比，）女生读描写小麻雀的词句男生读描写大猎狗的词句（3）指点：麻雀这样弱小，反复朗读；突出“飞下来”“像一块石头似的”“落”“扎煞”“绝望地”“尖叫”“掩护”“浑身发抖”“嘶哑”“呆立不动”“准备搏斗”等词语，想着，连起来就是课文的梗概，树枝等）张开，作业读写词语；背诵课文，目的是为了使学生更好地理解课文，庞(páng)大的怪物：非常大的奇形怪状的妖魔，猎狗竟然在小小的麻雀面前愣住了，是准备与猎狗决一死战的，好像在画连环画，使他深深地爱上了大自然，有几个角色？要搞清楚人物关系，）②放音乐，未成年，从而使儿童感到此情此境即在眼前，无法可想，拯(zhěng)救：救，①自学，（运用音乐渲染环境，巢(cháo)：鸟的窝，俄国的农民是奴隶，把课文写的，通过播放一段节奏快，对大自然的热爱，他不畏凶残的猎狗，这是很难用画面表现的，教学过程第一课时一，对庞然大物猎狗表现了极大的勇敢精神，四，突出下列词语