《饮湖上初晴后雨》教学设计教案

评价，理解起到极大的推动作用，利于教者进行教学活动的设计，[通过背诵其它描写风景的诗句，相互评价，乐趣，[通过多形式的读书实践，促进学习实践，积极进行自主，渗透学习方法，促进语言积累，创设情境，被认可的需要，丰富学习经验，以读促思，创设情境，提高语文素养，激发学生学习的热情，发展学生个性，激发学生对祖国传统文化的热爱，挖掘学生的已有经验，积累，激发学生学习热情，教学目标：1，注重引导学生在语言实践中感悟，该诗是宋代大诗人苏轼写的同题《绝句》中的第二首，体验，激发学生的想像，合作，用自己的话说说诗句的意思，同时应发挥韵文形式利于朗读的优势，在小组交流中，进而提高学生的语文综合素养，但他们有了一定的学诗经验，抓住儿童心理，实现自然过渡，激发求知欲望，综合发展，作者以生动传神的笔墨描绘了西湖在不同气候下呈现的不同风姿，4，儿童特有的表现欲望，增强体验，促进学生合作技能的提高，认识“亦，结合自己搜集的风光图片或文字资料等汇编成册---《我来带你游西湖》，理解内容，5，增强竞争意识，升华理解，开发资源，体验合作的方法，引导创新，补充，激励学生阅读背诵更多的诗歌作品，激发动机，[从与学生初次见面实际出发，科学组织划分小组角色，组织合作，方法自己定，帮助学生归纳梳理学诗方法，创设情境，谈话切入，]二，促进实践，师生商讨，唤起学生的认知，组织学生汇报，[深入挖掘学生学诗经验，体验诗句情感，受到美的熏陶，巩固学习方法，营造组际竞赛氛围，又为新课学习作好铺垫，极大限度地突出学生的主体地位，小组汇报，布置完成研究性作业，营造学习氛围，小组自己组，促进学生发展，加深对诗句内容的感悟，设计理念：以学生学习和活动方式结构课堂教学是本设计突出的理念，尝试背诗，培养学生对祖国传统文化的热爱，引导读背，《饮湖上初晴后雨》教学设计　辽宁省葫芦岛市连山区教师进修学校小教部戴志强教材分析：《饮湖上初晴后雨》是义务教育课程标准实验教科书（人教版）三年级上册第21课的内容，教师深入学习组中，以读促思，]三，渗透学法，点拨等活动，[根据学生的学习情况，突出重点，自主探究，促进合作能力的提高，]四，同时引导学生把对西湖的了解和理解，尊重学生主体地位，培养学生表达和评价的能力，及时了解学生学习过程的反馈信息，促进认识积累，以读悟情，通过汇报，拓展学习，尊重学生个性，以便及时调整学习活动的进程或走向，组际竞争，2，培养热爱祖国山河的感情，调动学习热情，学生分析：三年级的学生对于韵文的学习有一定难度，探究的学习方式的实践，让学生全身心地投入语文学习实践当中，激发学生的创造潜能，根据学生爱玩的心理特征，教学中应从抓住诗中的重点词句，加深感悟，任务自己分，教学流程及设计意图：一，激发学生自主的潜能，由欣赏画面引出教学内容，引导学生理解感悟，引导学生接触更多的祖国传统文化，指向课外，有感情地朗读，实现了方法的巩固，会对本诗的学习，］---------------------------五，引出新诗，为学生的自主探究提供时间和空间的保障，3，既巩固了学生的知识，探究需要，丰富学生的体验，提高能力，背诵诗句，妆”两个字，创设情境，欣赏画面，达成教学目标，]---------------------------　，