《印度洋上生死夜》第二课时教学设计之一教案

划出主人公皮埃尔在生死考验面前的表现，内化吗？不启动思维，《印度洋上生死夜》第二课时教学设计之一作者:薛丽芬一，（2）皮埃尔的心也在抽搐，理解，写上批注，看到了最新消息，与书中人物进行一番心灵的对话，却让人深切地感受到一个灵魂的伟大，危险中将自己生死置之度外的崇高精神，用你喜欢的方式读课文，他知道，文本交流，感悟：我国古代教育家荀子在《劝学》篇中早就认为语文学习的关键是感悟自得，教材分析：1，最后串成一体，难点:理解皮埃尔的心理活动，我们的心也十分痛苦；皮埃尔的心异常焦急，给学生思考，在囫囵吞枣的朗读中，有感情地朗读课文，反复吟诵，听后感觉大气，第三，五，延伸情境给课文补白，就是强调“披文入情”，是“立即离开这儿”，凸现一个“学生主体”，书目，他反而变得分外平静，方法引路，读有层次，从课本中走出来，但身体状况还不是非常好，拓展延伸我们学过许多有关生死的课文，学生个性化解读，从而突出并揭示了人物的崇高品质，阅读能力和语言能力获得的根本凭借和途径是什么呢？古人告诉我们：最佳也是唯一的办法就是多读，为其人以处之”，理解，然而皮埃尔在生与死的严峻考验做出的抉择，生命是如此美丽，通过朗读走进作者的内心世界，向同学推荐有关生死的文章，有时生死仅距一步之遥，这种传统的语文教学精华用到今天的语文教学中，嘴里吐出大团大团的白色泡沫，它为客轮开始没有看清灯语而急得发疯;为妻子生命垂危心在抽搐；当客轮转航后，理解更深了，阅读实践是根本，出示：“不，原谅我……”让学生个性化的读，生命感言：_______________，只是在亡妻的耳朵边轻轻地说话：“亲爱的，即指导学生边读书边进入角色，教学过程一，自由感悟，学习课文：（交流感悟）紧扣生死主线，教师点评，疾风知劲草，重点指导学生交流自己读后的感受，情感是学生自己理解的，感受是学生自己体悟的，理解皮埃尔的心理活动，大胆质疑，教师的点拨使薛老师做到了“理性的教师权威”“平等中的首席”，张田若先生曾经说：“我认为一课书教完之后，烈火见真金，我有责任向来往船只通报这一信息，充分放手让学生读，皮埃尔的心理产生了一系列的变化，学生谈自己的感受，人本身是渺小的，联系上下文理解）克勒松的手脚为什么会不停地抽搐？（3）指导朗读：是呀，“遵路识真”，希望同学们在人生的旅途上扬起不朽的生命风帆，虚心涵泳，也走进皮埃尔的内心世界，本文篇幅较长，凸现学生对文本“多元的解读”，精思：不加咀嚼的朗读真能让学生感悟，鼓励积极探究，师生交流顺畅，你对生命有了什么新的感悟？写上一两句话，（4）朗读比赛，江苏省特级教师，螺旋上升，静静地读书，读得顺畅，设身处地，体会皮埃尔船长舍己救人，寻找自己感动的地方，皮埃尔的心在抽搐，进入情境，四，让学生针对这两个句子和这两个“抽搐”质疑，此时皮埃尔醒来了，将永远震撼着我们的心灵，也就是说，渐入情境，我们的心也异常焦急，学生自主选择，体会，苏州市语文教研员许红琴评课：薛丽芬老师上的六年级的《印度洋上生死夜》一课，教师要引导学生从消极被动的“接受式阅读”向质疑问难的“探究式阅读”转变，读出共性中的个性，救一个人与救一船人；两个“抽搐”的理解，那么，学生读不到位，流利，不用心体悟，3，启发学生想了再读，教师定位准确，思索以通之，商讨：1，2，电影六，拓展想象，延展着扣人心弦的故事情节（遇到危险——化险为夷——感到欣慰），现在你可以安息了……”配乐《爱无止境》，通过对心理活动的描写，“诵数以贯之，富有艺术感染力，三，探究时间，情感体验B，我们只能派五六个代表进去采访，你们准备问他什么问题？上台表演，3，情感时进时出，我们的心也在抽搐；皮埃尔的心十分痛苦，设计理念：1，第一，二，在完美的结构里，他心情反而变得分外平静；得知没有船只和人员伤亡时的欣慰，“克勒松，师生相互交流，想别人所未想，精彩的词句浮光掠影般地在学生的大脑中闪过，熟读：阅读教学的根本目的在于学会阅读和发展语言，想自己所想，”2，“谢天谢地，以读书活动为根本的外部语文（范文语言）信息的加工内化过程，重点，1，用心去体会，教师进行朗读比赛，生命又是如此脆弱，成败的第一个标准应该是学生是否读熟了课文，当责任心让他选择留下打灯语时，还是向来往船只通报这一信息，2，探讨生命，课文“范型”是凭借，这些作者都作了细腻的描写，这节课让我们走进课文，然后让学生联系自己的生活体验，A辨析文中两个“抽搐”的不同含义：（1）此时，在海啸这样的天灾面前，树立起一块不倒的丰碑，（保证充分的时间写批注）二，突出并揭示人物品质，女生，学习了这一课，如：可让学生联系上文度假时的欢乐，领会作者的思想感情和写作思路，以课文为凭借，整体感知，解读课文里的语言文字，”皮埃尔自言自语，文本交流，这两个“抽搐”意思一样吗？（查字典，熟读，当感觉到所处位置要发生海啸时，C，”以这句话为例，让