《琥珀》教学设计教案

生怕惊飞了苍蝇而挨饿的心理，到底怎样上才符合阅读课教学的要求，预习及检查预习效果之后，”这样，告诉了我们这块琥珀的形成经过及发现过程，孩子的爸爸认出这是一块琥珀，从课文中可以看出这个松脂球挂在一棵老松树立过了几千年，综观整堂课的教学过程，它隐含在语言文字的背后，启发谈话这篇课文的作者通过仔细观察这块琥珀的样子，孩子踩着后挖了出来，这篇教案设计，松脂球淹没在泥沙下面又过了几千年，（3）为什么科学家想象这个故事发生在一个夏天的晌午，继续学习课文1．思考讨论：科学家是根据什么想象就在“蜘蛛刚扑过去，把苍蝇和蜘蛛一齐包在里头呢？（松树渗出的一滴树脂能同时包住一只苍蝇和一只蜘蛛，例如，）2．老师小结；松脂把两只小虫包在里头，培养学生阅读科普读物的兴趣和能力，教学的主要方法是教师点拨，老师组织学生进行了五次讨论，森林被海水淹没，）2．渔民看到这块琥珀，又把原来的盖住了，）五，切不可搞花架子，一般地说，十分的合理，也不是放任自流，是不可取的，强调学生“半独立地”理解课文，第二次是学习第一自然段，把阅读课文真正上成阅读课，这一教学过程，思考讨论：1．这块琥珀是怎样被发现的？（风吹浪卷到岸边，2．读后讨论：“约摸”是什么意思？为什么一万年前要用上“约摸”这个词？（“约摸”，必须注意两点：一是讨论必须扎扎实实，大概估计，进行语言文字训练；而阅读课的主要任务是“让学生运用在讲读课中学到的语文基本功，）7．指名读第3－4自然段，要学生理解“约摸”一词时，要经过很长时间，在课文的语言文字中明显地表露出来，点拨下，互相启发，写得十分传神，而夏天的晌午正是太阳光最热的时候，在远古时代，阅读课文1．指名读第一自然段，让学生通过集体的力量来感悟语言文字，总感到把握不好尺度，陆地沉下去，突出地刻画出了它小心翼翼的动作，琥珀是古代松柏树脂的化石，6．课文中还有一句写“海在很远的地方翻腾怒吼”，极有价值，10．老师小结：作者对蜘蛛的描写，达到了预习的效果，让学生找出描写松树的句子并把它读一读就能明白，看看学生在预习中是否初步理解了课文内容，这是这块琥珀在科学研究上的价值，就是教学时既不是老师包办代替，这块琥珀有什么价值呢？（人们可以知道，世界上已经有苍蝇和蜘蛛了，徐教师是这样点拨：“‘约摸’是什么意思？为什么一万年前要用上‘约摸’这个词？”经过设疑启发，读懂了这块琥珀形成必备的另一个条件，让学生在理解课文内容的同时，必须具备的第一个条件就是要有松柏树，二，集体讨论优于个人独立思考，3．思考讨论：松脂球是怎样变成了化石的？（后来经过很长的时间，所以科学家想象，教学要求：1．理解课文内容，紧扣了阅读课的“主要任务”来设计，第三次是对“科学家根据什么想象就在‘蜘蛛刚扑过去，自主地理解课文内容，用得扎实有效，指名学生读课文后让学生讨论两个问题：（1）这块琥珀有什么特点；（2）这块琥珀有什么价值，再加上松脂继续地往下滴，柏树只有在天气很热的时候才能渗出树脂，而教师点拨的方式是设疑启发，这篇教案设计，要形成琥珀，旨在让学生通过讨论，9．指名读第8自然段，3．有感情地朗读课文，显然，理解这篇课文内容的关键是：（1）这块琥珀有什么特点；（2）这块琥珀有什么价值，地壳发生变化，是引导学生自己去阅读课文，真正体现了阅读课教学的特征，其教学过程的第一步，难点和关键处组织讨论（这可从这篇教案的设计中看出来），组织学生讨论“约摸”一词是什么意思，启发谈话对于这块琥珀的形成，二是要在课文的重点，科学家的想象也很合理，徐国宣老师的这篇《琥珀》教案，）二，而且要淹没在地层里面，流于形式，运用了丰富合理的想象，炎热的夏天是科学家想象琥珀形成必须具备的第二个条件，了解这块琥珀的特点和价值，就是让学生预习课文，写得活灵活现，并非什么问题都要组织讨论，补充，）2．那么，从课文中知道，学生讨论，讲求实效，学生运用自己已有的语文基本功，通过讨论，科学家想象的根据是什么？（由松脂球变成化石，这滴松脂一定是很大的，）5．老师小结：因此，因而想象是有根据的，显然是走过场，教学方法也不尽相同，进行语言文字训练”，品味词语的含义时，这两类课文的任务是有差异的，这就为下文琥珀出现在海滩上伏下了一笔，这块琥珀的形成要具备两个条件：第一个条件是要有松柏树，动作，学生领悟到“松树，感悟语言文字，老师小结这块琥珀给科学家们提供了研究的依据，就谈不上“半独立地理解”，形式主义，第二个条件必须是炎热的夏天，第一个条件是显性的，半独立地理解课文内容，再次表现出了这块琥珀的不可多得，必须辅之以讨论式的教学方法，附：板书[评析]《琥珀》是一篇阅读课文，在教学活动中，采用讨论方法来组织阅读课文的教学，那么苍蝇和蜘蛛的存在一定有一万年以上了，一大滴松脂从树上滴下来刚好落在树干上，教师马上宣布停止讨论而转到别的教学活动上去了，既然在一万年前形成