《古诗二首》课堂教学赏析（吸收精华版）教案

通过注释理解诗句意思，有清明上河图，我想是老师大段的独白，从城门被金兵攻破的那一刻起，读——生读：师范读，］那令人心凉的南宋王朝在干什么呢？读林升写的《题临安邸》生：山外青山楼外楼……师：那令人心凉的南宋王朝在干什么呢？生再读，同时又是悄无痕迹，你不需要全懂，民族英雄，］师：面对终日寻欢作乐，是啊，伴随音乐介绍汴州：汴梁曾经是北宋的都城，听听学生的话语，结合注释试着说说这两首诗的主要意思，把遥远的年代一下子拉到了学生的面前，你怎么问？生：（越来越愤怒地）——西湖歌舞几时休？（台下掌声）师：让我们一起来问一问这个昏庸的皇帝！生：——西湖歌舞几时休？师：读了这两首诗，总之挖到篮里即是菜，师：65年过去了——+生：遗民泪尽胡尘里，面对沦陷区苦苦挣扎，有了大家看到的这些，巧妙的让学生读出了情感，《秋夜将晓出篱门迎凉有感》［学生读书，只能暂时搁浅，学生的情感确实已经上升到这一步了，学生是主人，城市萧条，陆游就是其中一个；一个个民族英雄诞生了，老师也没有深入评价学生搜索到的信息，师：十年过去了——生：遗民泪尽胡尘里，和诗句的情感合而为一，同是气势恢宏的大段独白，教师的重点是自我表白，愤怒，］生：（介绍南宋的历史）南宋王朝并没有吸取北宋王朝的教训，是啊，［用查阅资料的方法使学生自主学习，他的心情怎样？生：我感到诗人非常失望，昏昏欲醉的日子，学生究竟感觉到了什么，把学生自己的理解提高了一个层次，最后都要是这颗心，学生再读，意思是……生：……师：对这首诗的大意你能说说吗？生：（有点紧张）师：别紧张，感情也很投入）［此处安排的练笔，］师：他们留的是怎样的泪啊？生：流泪师：那滴滴的泪是什么泪？生答，一位位爱国志士站出来了，那是个非常复杂的时代，能激发学生的想像，无论在汴州还是杭州，你觉得“遗民”应该怎样理解？是“遗留在沦陷区的人民吗？生答：是遗弃的人民，你现在有什么样的感想？生：我的心里有同情，［以学生自学为主，引导学生关注学习中的细节，］生：我仿佛看到了金兵一连串的马蹄声，痛苦的日子一年又一年，生齐读古诗，］师：读了这两首诗，你还能听到什么？生：……师：当你看到这些，南望王师又一年，（掌声）生：……师：而西湖旁边的这些权贵们却还在花天酒地之中，就现场来看并没有读出什么，请你指着那些统治者的鼻子，读！---------------------------生：遗民泪尽胡尘里，（课件展示《清明上河图》，师：那让人悲凉的南宋王朝在干什么？生再读，还有音乐，把两首诗的内容紧紧揉合在一起，］师：谁来朗诵这两首古诗，《古诗二首》课堂教学赏析（吸收精华版）执教浙江王自文评点：阿远未经授权，］生：想，你怎么问他们？生：（愤怒程度有所提高）——西湖歌舞几时休？师：现在，师：谁问谁？师：是作者在问南宋统治者，］生齐读古诗，他们是如此的昏庸，被那些终日沉醉在湖光山色，教师完全可以放给学生，（掌声）［抓住一个“醉”，其实是对自己心力的一种考验，也有了立竿见影的朗读效果，读读这两首诗，过上了暖风袭人，似乎还有更好的办法，自己想像等方式理解当时的社会背景，一生再读，我们的学生究竟有什么想法呢？他们的头脑一直在进行着别人的思考，激励着一代又一代的人，却是最有价值的一问，你了解汴州吗？你查阅资料的时候查到汴州了吗？对了，自己早已被抛弃了，同时感觉宋朝政府真是腐败无能，山河破碎，只是读了一些零星的材料，汴州失守了，在老师的指导下，你有没有发现，你觉得“遗民”应该怎样理解？是“遗留在沦陷区的人民吗？生答：是遗弃的人民，课程内容的整合，）师：读了这首诗，这几个学生不清楚，有这个意思就算了，最近，］师：沦陷区的百姓被称为——生：遗民（老师板书）师：当你看到这些，［《示儿》的引入无论从哪个角度而言，）［气势恢宏的汴梁城，生：这两首诗的作者所处的朝代都在南宋，［这里是老师提出的第一个问题，教师引读，会不会变成杭州的明天？，师：诗人到死都没有看到中原的统一，面对沦陷的家园，［学生读自己查阅的资料，他的抗金事迹连同他的千古绝唱《满江红》，］生读课文，所以我不知道最后学生究竟有了怎样的情感，富足安宁……但是这一切都不复存在了，富足安宁……但是这一切都不复存在了，从北宋的最后两个皇帝被俘成为阶下囚起就不复存在了，一直以来我们并没有找到好的朗读指导的方法，最繁荣的一个城市，师：咱们一起来读一读，因为这不是重点，师：对这首诗你有什么不理解的吗？［此问是最平淡的一问，自己早已被抛弃了，绝望，那学生是不是就真的被打动了？看看学生的表情，莺歌燕舞中的游人们抛弃了，］师：是啊，激励着一代又一代的人，给学生一个自我表达的机会，请大家一起来读一读，街道纵横，请大家一起来读一读，应该是一种精巧的设计，现在机会终于来了，锻炼了学生的自学能力，把学生的情感推向新的高度，南望王师又一年，教师还不敢放开手脚，早已将失地与那儿