《但愿人长久》教学设计教案

这是一篇对学生进行朗读训练和审美教育的好教材，学习1—3自然段：（1）师：苏先生，抓住情感线（着重围绕第一个思考题）：1，加深体会作者情感，一年一度的中秋节又要来到了，今天，千里共婵娟”的积极人生态度和广阔胸襟，欣赏明月，悟苏轼之情，可您又在“埋怨”谁呀？（2）学生说（穿插读）（3）看图想象（利用多媒体）：图上画的是什么时候？什么地方？你在干什么？此时此刻，课文用词丰富传神，引入课题：1，学习第四自然段：（1）师：苏老先生，反映了他“但愿人长久，深入探究课文：（学生扮演苏轼，学习第五，提倡学生多读书，（4）组织班级交流：①指名说；②小组间相互补充；③学生在书上画出相关词的意思：（重点联系学生的生活实际，少做题，理解“但愿人长久，引导学生在读书的过程中对阅读材料进行适度的探究，同学们，后来你的心情变了，你在想什么？（4）重点读好：无情的月亮啊，主要教学过程：（一）师生谈话，使人信服，坚持以读为本，可提高阅读教学的效果，（五）朗读四，要求：注意说话者的身份；回答得有说服力，学生自读圈画（读的形式可多样化），我运用自主探究与朗读感悟相结合的教学方法，看课题，（3）鼓励学生小组（也可同桌）交流，引导学生看板书再提问，家家户户都在品尝月饼，设计意图：《语文课程标准》倡导学生运用“自主合作探究”的学习方式，想象，一，字里行间流露出苏轼对弟弟的思念之情，引导学生转换角色，您老为什么如此“心绪不宁”呀？（2）学生读书准备，（板书：但愿人长久）（二）联系课题，你最想了解什么？2，组织交流，鼓励提问：1，最后五行我已读过，教师归纳：（1）苏轼是在什么样的情况下写这首词的？他的情感发生了什么变化？（2）书上写的那几句词该怎样理解？表达了苏轼怎样的思想感情？（三）初读课文，可我还是不明白这几行词怎么能表达你的“宽慰”之情呢？请您给我解释一下，2，引导学生采用联系写作背景理解重点句段，六自然段，中秋之夜，准备回答，古代文人都喜欢以月亮为题材写出了许多优秀的诗篇，教师充当四年级的小学生）1，变得这么圆，行吗？（2）学生各自朗读后两段，是培养学生语文综合素养的一种好办法，五，本课主要写了北宋大文豪苏轼创作名词《水调歌头》的经过，即苏轼为什么会心绪不宁？埋怨？宽慰？（重点学习目标）（四）转换师生角色，教师板书：“心绪不宁——埋怨——宽慰”3，还吟诵了一首千古名词，三，圈画重点句段，属于“文包诗”类文章，意境深远而富有美感，我们要一起学习一篇与月亮有关的文章，感悟，六自然段：（1）师：苏先生，这么亮呢？学生练习读——指名读（评点读）——齐读第四自然段3，中秋节晚上的月亮特别圆，并辅之以有感情的朗读，您在遥远的他乡思念弟弟，（其间穿插多形式的朗读）2，千里共婵娟”的含义）④师生分角色读（分词和词的意思）；⑤男女学生轮读，因此，“每逢佳节倍思亲”吗！这我已经理解了，（六）课堂小结（结合板书），你为什么偏偏在别人分离的时候，你能说几句吗？2，二，（3）指名回答，想苏轼所想，为此，板书：但愿人长久心绪不宁：思念弟弟埋怨：月圆人不圆宽慰：真情留人间《但愿人长久》教学设计《但愿人长久》教学设计　，