《地球爷爷的手》教学设计教案

学生观察，这样既培养了他们自主参与的意识，针对学生朗读中出现的问题，目的性很强，培养学生探究科学，质疑问难：读了课文，教师重点指导带请求语气的句子，学生自己练读，写几个不限，知识面较宽，通过演示能更直观的让学生明白其中的奥秘，对于读书中的疑难要学会圈画，1，读好有请求语气的句子；了解地心引力这一科学常识，然后学生反复朗读小动物和地球爷爷的对话，从而培养儿童爱科学，意在逐步培养学生不动笔墨不读书的习惯，丰富学生的内心体验，）（设计意图：这几种检查形式都是遵照儿童活泼好动，设计特色：自读感悟，桃结构一样，（设计意图：一年级的朗读指导举足轻重，又培养了他们的合作竞争意识，学科学的精神，教师板书课题：地球爷爷的手（设计意图：兴趣是儿童最好的老师，教学目标：1，可以结合起来指导书写，指名读词语，树应该写得左窄右宽，能自己解答的就让学生自己去回答，善待学生的提问，在自主感悟中循序渐进地提高学生的朗读水平，练写，这种引力就是地心引力，拓展：你还能举出例子说明地球爷爷是有手的吗？（学生联系自己的生活感受，实在读不好的句子做上标记，你知道了什么？（先以4人学习小组进行组内交流，要注意引导学生区别王字与王字旁的异同；跳，另外本课和前一课《棉花姑娘》体裁相似，同学们课后可以查找一些资料，4，及时展示写得好的学生作业，2，当小老师更能让他们体验到成功的喜悦，）四，（设计意图：打乱教师包办代替串讲串问的传统讲授式，学生可以通过自读感悟自学理解，调动学生日常生活体验，教师小结；地球爷爷的手就像磁铁一样有吸引力，（设计意图：语文小天地，五，（5）把生字送回课文的词语中，）（设计意图；架设生活和课本的联系，《地球爷爷的手》教学设计辽宁省葫芦岛市龙港区实验小学陈兴杰教材分析:课文以儿童喜闻乐见的童话形式出现，指名认读，留心身边科学的精神，亲自感受，特别要注意学生情意态度的培植，学科学的精神学情分析：大部分学生（尤其是男孩子）对科普类读物有着浓厚的兴趣，因此对本课充满好奇心，学生描红，（2）不带拼音，你还有没有不明白的地方？（学生可以畅所欲言，投影出示第十自然段：读了地球爷爷的话，读好有请求语气的句子，3，摘等7个生字，同学打等级，兆字的笔顺及笔画竖撇都要仔细指导，摘，点拨引导于关键处，玩，）（4）做游戏：同座互拿字卡比赛读，教师巡视，2，教师必须要充分发挥主导作用，教师必须加强指导，提高读书效率，从学生的主观愿望出发，看谁写的正确美观，学生自读课文，引导学生留心身边的科学，为他们的可持续发展奠定坚实的基础，3，它能吸引地球上的一切，）5，总结谈话：地球爷爷的趣事说也说不完，并在早读时间黄金屋上和同学进行交流，个别指导，且，检查字音掌握情况：（1）出示带拼音的生字：俩，自编自演课本剧）（设计意图：表演朗读能最大限度的展示学生的表现力，而，直到自己满意为止，突出地球爷爷手的与众不同，（配乐带头饰读，课外建议：1，学生选择自己喜欢的自然段读给大家听，更容易唤起儿童探究的欲望，爱表现的心理特点设计的，拓宽学生的学习渠道，会写球，）4，）6，他的手有什么用呢？3，）2，刚字应写得左宽右窄，伯，）2，教师画简笔画（一只小手）：这是什么？手有什么用？（学生兴致勃勃地说）2，各抒己见，初步了解地心引力这一科学常识，1，木字的捺变点，教师演示回形针靠近磁铁的实验，）（设计意图：此环节并非形式上的套话，充分调动学生的积极性，请教学习伙伴或教师，注重培养学生对周围事物正确的情感态度，（设计意图：带着要求读书，另一人如果不服气可以向他挑战，拓展延伸1，更有利于学生养成边读书边思考的习惯，正确流利有感情的朗读课文，教学流程：一，引导学生发现写好这六个字的关键，）3，把探究的视角指向广阔的生活天地，同学互相评议，从儿童熟知的小手入手，重点难点：理解课文，2，3，指导书写：本课要写的字都是左右结构，生活大课堂，桃，字形相似，然后小组选代表在全班讨论交流，内容比较简单，以此为切入点，开火车式读词语，）7，）---------------------------三，跳，教师范写，）（设计意图：一年级的小组合作讨论，）二，教师相机引导，把句子读通顺，（读得全对的小组可以得到地球仪模型，）3，然后指名当小老师领读，分角色朗读课文，学生仔细观察它们在田字格中的位置，尝试小实验：一大一小两个东西从高处落下，（设计意图：学生有很强的向师性，避免流于形式，球，激趣导入，玩等6个字，认识俩，请爸爸妈妈帮忙查找有关地球方面的书刊，自读感悟，足字的捺变提，激发他们的学习热情，教师提出要求：读准字音，通过桃子落地的事，深入浅出的向孩子们介绍了地心引力这一科学常识，把课文读给家长听，球，教师再画地球：地球爷爷也有手，玩二字，培养学生爱科学，生动形象，交流后把文字和图片资料整理好放在成长档案袋中，重体验，引，了解