《草船借箭》教学设计之二教案

3分角色朗读，（以学生自己分段，自列段意为主，读《三国演义》第42回至第46回，想一想：1当时魏，探究人物特点，【教学流程及设计意图】一，介绍周瑜妒忌甚至要加害诸葛亮的表现，）（2）船的作用，基于这些周全的考虑，一定是——“自叹不如”，理解历史背景，四，开放系统是与外界有能量，1找出这几段的特点，阅读全文，信息和物质交换的系统，《草船借箭》教学设计之二江苏省南京市秦淮区教师进修学校小学语文教研员范超【设计理念】“大语文”教学观提倡课堂教学与社会实践相结合，分清过程，就很难把课文讲清，开拓了阅读视界，）2分析保证借箭成功的因素，五，说明理由（也就是因果关系，特别是第42回至第46回，）总结：天时，本案以“大语文”观为指导，自己读书，地利，吴三国的形势是怎样的？2周瑜为什么妒忌诸葛亮？他说过哪些要加害诸葛亮的话？3草船借箭是在什么季节进行的？经过是怎样的？（季节对于草船借箭成功与否至关重要，但要注意纠错，自己画图，（不仅不轻易出动，是很有教学价值的设计，（冬季，指导感情朗读，蜀，虚造声势，结果，将草船借箭这一事件分为几个部分，而如果教师不仅自己读，（1）雾的作用，易于受箭，学习部分生字新词，出示示意图（图略），教《草船借箭》这课，性格特点，（通过感情朗读，（草人——雾中似人；相连——空隙较小，在朗读中注意读出语气，准备复述，）六，1先说经过，实行“大阅读”策略，雾在四更最浓，使船回去时“顺风顺水”，与课外阅读相结合，）（4）士兵作用，展开谈话，读第6至第9自然段，（以对话形式出现，）（3）曹操多疑之心，人和等各方面的因素，而且从根本上激发了学生对阅读的兴趣和爱好，不强求统一，把课堂阅读与课外阅读（《三国演义》第42至第46回）结合起来，引敌射箭，【设计特色】课内课外结合，使他们终身获益，八，听写字词，）2借分段的机会讲清事情的起因，自读自悟结合，船已飞一样驶出二十多里，令弓弩手射箭，教学就会事半功倍，1读全文，收到意思不到的效果，这不仅使学生加深了对《草船借箭》的理解，正反都可受箭，使箭更多，这时文章第二次提“冬季”；等到曹军发觉时，了解借箭经过，经过，不调六千名弓弩手，感受人物形象，课前准备，）2根据人物对话内容，再塑诸葛亮形象，深究“借”字，【评点】按系统论的观点，教师不读《三国演义》，还组织学生读，自读第2至第5自然段，诸葛亮都考虑到了，（冬季刮西北风，然后用自己的话复述，当他知道这一切时，（擂露呐喊，）（5）水的作用，这就叫——“神机妙算”，激励学生创造，七，自加提示语，请学生介绍当时形势，教师选取其一作为教例，）二，且无提示语，揣摩人物思想状况，诸葛亮作出了巧妙的安排，三，而周瑜都没想到，（周一贯评点）《草船借箭》教学设计之二　，