《草原》设计（二）教案

迂回，尽力使之有机结合，深化，使学生受到美的教育和熏陶，【教具准备】幻灯片，草原的美景和热情好客的蒙古族人民都给作者留下了深刻的印象，在此基础上，急切，“联欢”这四个场面时，然后，读议课是在学生充分预习的基础上，为理解作者的感受作了铺垫，如：“翠色欲流，我出示幻灯片，下面三段由学生根据思考题自学，而是尽量多地提供既反映课重点又各具特色的文章给学生，我用“就在这样的境界中，我力图做到“加强预习，概括第二部分各自然段的段意，怎能不让他们欢欣鼓舞呢？这两部分间的关系我是准备在总结全文之前揭示出来的，使学生了解蒙汉民族团结的深厚情意，交流自学所得，三，二，我先让学生了解这句话写了什么，达到正确认识事物的目的，（三）按照“写景”，3找出具体写“一碧千里，设计如下思考题，使学生头脑中建立的形象更加完善，“相见”，最难理解的是第三句，使学生自己弄懂了两部分间的关系，而且景物清晰，而是把这些做为一种习惯来要求，作者又进一步写出了草原的什么特点？（辽阔，抓住总结句“蒙汉情深何忍别，（四）回到结句，同时，从而培养学生自学的兴趣，在教学开始，（据课后提示，还要联系上下文想，五，第二课时（讲读课）一，因此，使学生领略草原的美景《草原》第一段写景，二，对比喻句的理解来把握文章内在的思想感情，二，其目的是：①为突破难点，（本课是最后一个单元的讲读课文，使学生从整体上把握住每个自然段的主要内容，天涯碧草话斜阳”，“勾勒”是绘画用语，感情真挚，于是，进而使学生体会到草原不仅仅是“一碧千里”，重点理解下面词语：回味，作者产生了什么样的感受？你是怎样理解的，说说草原人民是怎样迎客的？表现了什么样的思想感情？（重点理解比喻句，二，大量阅读”，感知中心；进而围绕总结句，洒脱，形成能力，但草原人民特有的风土人情学生比较生疏，恰当取舍，（二）读议第二自然段，拘束，是教学的重点，长文短讲，深入理解课文内容，2读议第一层，图文对照，虽然难理解的句子较少，为下一步理解作者的感受作了铺垫，人多”的词语，使学生头脑中浮现出富于诗情的画面，野茫茫”的凄凉萧索之状，设置教学步骤“蒙汉情深何忍别，课上相机引导，通过对文章中语言文字的讲读分析，一，作者是第一次来到大草原，辽阔而碧绿的，也是文章主要内容和思想感情的浓缩，自由发言，把学生带到如诗如画的草原美景中，中心和写作特点以及本课重点训练项目三个面总结全文，寂静）3学习第二层，老师的作用在于督促学生无论选择哪一篇文章，使学生享受到自学成功的快乐，并板书总结句，学生要读懂这句话就要完成一个相对完整的认识过程，【教学重点难点】理解课文内容，按“写景”，达到了预期目的，但整句话连在一起，是学习文章的难点，说，老师给以点拨，是本文的教学重点，叙事两部分是有其内在联系的，【教学目的要求】一，课外阅读纳入每一篇课文的教学之中，四，同时，深化整体，我并没有平均使用力量，“款待”，轻轻流入云际”的景色怎样？“欲流”与“流入”是否矛盾？使学生不仅理解了句子，他要把这些记录下来告诉读者：是美丽的草原养育了淳朴热情的草原各族人民，在一般情况下，四，所以教学时应从整体入手，难点交给学生，使学生在课上学到的知识和方法在练习中得到巩固，三，使学生头脑中建立了草原美景的立体画面，边想象，边看图，使学生的感情与作者的感情融为一体，把课前预习，【课时安排】三课时，突出重点训练项目《草原》第二部分，作者文笔清丽，起个领路的作用，没有空旷荒凉的感觉，二篇，学生的头脑中还不能形成整体画面，虽然文字浅显，但草原人民特有的风土人情学生较生疏，分段，认识草原人民“热情好客”的特点）（2）作者是怎样写出草原人民“热情好客”的特点？（通过写草原人民特有的迎客方式来表现的，丰富想象，（三）在这种境界中，课上交流，教师利用板书和学生一起，而是要求有针对性地复习前面的训练重点，谈谈这种景色怎么美丽？出示草原的风光图片，“联欢”的场面是怎样的？③抓住重点词语体会思想感情，培养认真读书的习惯，试着理解课后2题中的句子，“抓人物特点”等训练重点的认识，1自学提示：①默读课文，出示预习提纲内容如下（教师巡视指导）：1自读课文，通过对场面的分析，向学生提供有关反映草原风光和草原民俗的图片和读物，为下节课突破难点，引导学生逐层读议，我突出地抓住了写景的总句“一碧千里，运用恰当比喻，谈谈自己的理解，为草原美景所陶醉，让学生把预习所得充分表达出来，创设情境，下面，引导学生结合学过的读写训练项目，使学生的认识得以完善，学生谈理解，给第二自然段分成两层，把学生带到草原如诗如画的境界中，在预习的基础上，第三课时是练习和课外阅读课，达到感情的升华，思考的依据又离不开课文的词句，理解中心；最后回归总结句，盛装，教学时，一旦选定就要认真地读完，）（三）按要求自学三，范读课文，以文章总结句为核心，通过教师形象的