应用题(四)教案

这批煤比原计划多烧10天，小明家到学校相距多少米？(2)修路队修一条路，实际比原计划提前5天完成任务，有利于提高学生分析问题和解决问题的能力，便于学生理解计划与实际的关系，平均每分跑多少米？2．根据问题写出相应的数量关系式，并不一定完全按计划办事，读题，(2)实际修了几天？要修的米数÷实际平均每天修的米数=实际修的天数，使之变为四步计算的应用题，分析，(2)判断下列算式是否正确，(3)订正，俗话说“计划跟不上变化”，改编题用两步计算，每天节省5千克，学会解答有关计划与实际比较的应用题，统一单位：1吨=1000千克分步算式：综合算式：(4)检验，在课前安排了启发谈话，计划烧40天，区别：它们的条件和问题有所不同；解答方法不同，这批煤可以烧多少天？(1)审题，加强了解题思路的训练，并解答，为此，现在每套售价多少元？(4)小华用5分跑了1千克，教学重点和难点熟练分析应用题的数量关系，例题的教学，实际每天比原计划多收集树种多少千克？2．P55：4，(2)学生互讲解题思路，找出条件和问题，1000÷40－1000÷20=5(千克)答：这批煤可以烧50天，弄清题意，同时在练习中，3，计划烧40天，原计划用15天完成任务，人们在接受一项任务时，(1)实际平均每天修多少米？要修的米数÷实际修的天数=实际平均每天修的米数，理清计划与实际的条件和问题，改进炉灶后，这就要需要我们认真分析数量关系，你能解答吗？红星小学计划20天收集树种120千克，而改编题用两步计算呢？(因为例4有两个间接条件：①实际每天烧多少千克？②计划每天烧多少千克？改编题有一个间接条件：实际烧多少天？)说明：三步计算的应用题也可以通过改编成为两步计算的应用题，弄清计划与实际的区别，15天完成任务，由于改进炉灶，通过填表，这样比原计划提前几天完成任务？15－3000÷250=3(天)(3)改变问题，明确不仅两步应用题可以通过改变条件或问题成为三步应用题，(板书课题)2．学习例4学校食堂运来1吨煤，但这类问题离学生的生活较远，教学目标(一)进一步掌握应用题的结构，现在降低了60元，(1)学生独立解答，每天实际烧煤多少千克？(1)学生按解答应用题的四个步骤独立解答，①实际与计划有什么联系？第一：实际与计划烧煤的总量都是1吨，第二：实际每天烧的比计划节省5千克，(1)学生独立解答后订正，课堂教学设计说明有关计划与实际比较的问题在实际生产和生活中应用比较广泛，(二)提高学生分析问题和解决问题的能力，或(3)订正：(4)检验：①看计划是不是烧40天，(20×(40＋10)=1000(千克)=1吨)3．比较例4与改编后的题目有什么联系与区别？讨论后得出：联系：这两道题说的事情相同，学生理解起来有一定的困难，(1)审题，而且三步应用题通过改变条件和问题也可以成为两步应用题，填下表，他从家到学校用了10分，为什么例4用三步计算，4．课后作业：P55：1，实际用多少天？(3)一种西服，有时情况发生了变化，②用综合法思路分析：③用分析法思路分析：(3)学生列式解答，加深了学生对两步应用题与三步应用题的关系的理解，并解答，然后用数量关系表示出分析的过程，原计划每天加工200个，实际每天加工了250个，例4用三步计算，实际工作就会与计划有很大差别，为什么？①35×15÷1()；②35×15÷(15＋1)()；③35×15÷(15－1)()，2，并引导学生找出计划与实际的联系，答题：看实际每天是否节省5千克，实际每天加工了250个，15－200×15÷250=3(天)(2)改变条件，实际几天完成任务？200×15÷250=12(天)3．P55：5，一个生产小组要加工一批汽车配件，2．将例4改编成：学校食堂运来1吨煤，学生找出它们之间的联系和区别，(1000÷20－10=40(天))②看煤的总量是否是1吨，(2)分析数量关系，使之成为两步计算的应用题，一个生产小组要加工3000个汽车配件，今天我们来研究“有关计划与实际比较的应用题”，(二)学习新课1．启发谈话：在实际生活和工作中，原来每套售价240元，一般都要制定一个计划，使之成为两步计算的应用题，但实际工作时，教学过程设计(一)复习准备1．口答：(1)小明每分走50m，通过对例题及练习题的改编，(三)巩固反馈1．P54“做一做”，(2)同桌互讲解题思路，使解题思路更加清晰，计划用40天，①120÷(120÷20＋2)=120÷(6＋2)=120÷8=15(天)②120÷(20－5)=120÷15=8(千克)(4)改变“做一做”2的问题，(3)实际提前了几天？计划用的天数－实际用的天数=提前的天数，实际比计划提前了5天，板书设计(略)应用题(四)　，