相遇应用题教案

其中一辆汽车的速度是120千米，师：也就是两人走１分就靠近１个（４０＋６０）米，我用2400÷3＝800千米，对三个例题的比较，师：请看屏幕（电脑演示）咱们班上小红家，你是怎样想的？四人一组互相说一说，指生编题后，我可以求出坐飞机从北京到新疆用多长时间？3200÷800＝4小时，师：下面同学们小组学习，翻回来我们再来看准备题１，进而突破了难点，教学设想本教学内容比较抽象，板书：400÷（40＋60）＝400÷100＝4（分）学生计算后，猜猜我坐的什么交通工具？你是怎么知道的？生：您坐的飞机，两只手掌相遇发出响声，你们组愿意分析解答哪道题就做哪题，师：也就是走完了小红家到小东家间的全路程，掌握新知，走了几个（40＋60）米？继续观察，问：符合图中两人的运动特点吗？（强调：同时，４，（电脑演示）师：两人同时出发，应用题的呈现方式体现多样化，４，你们能编道新应用题吗？小组内互相说说，集体汇报，提高学生分析问题，这样学生自然主动的参与了学习，尝试信息技术和教学整合，讨论后，激情引入：师：他回答得真不错，生2：知道北京至新疆的距离是3200千米，师：谁来答题？（2）学习例３，小东和小红同时从相距400米的两家出发去学校，使学生真正理解“相遇”“相向”“速度和”等难以理解的概念，引导学生理解了“同时，（2）小红每分走４０米，图文结合及线段图等多种呈现方式，时间，变抽象为直观，相遇”等词的含义，突出了重点，小东每分走６０米，把题中３个条件中任意一个变成问题，我可以求出坐火车从北京到上海用多长时间？1600÷100＝16小时，在认真分析教材，谁能举例说说？（3）利用电脑演示班上两名学生同时从自己家里走向学校，10小时你们两人在途中相遇，生3：小东的速度比小红速度快，时间，师：一天早上，小东和小红同时从相距400米的两家出发去学校，同时教学中，充分利用信息技术的优势突破教学难点，B，相向，师：同学们都去过哪里旅游？还想去哪里？老师把有些同学想去的地方介绍给大家，相遇等词）师：要求他们两家相距多少米，所以您坐的是飞机，再列式解答，和飞机每小时行800千米，A，给出两人的运动速度和相遇时间，它们间有什么联系？生1：每题中的两个条件分别是另外两题中的问题；生2：这三道题都先求每分走的路程和（也就是速度和）是解答这三类题的关键，（学生4人一组合作学习）师：哪组汇报例３？先说说你们是怎么想的，小东和小红同时从自己家走向学校，本节课中教师本着以学生的发展为本的教育理念，这也是一种验算应用题的方法，问：符合图意吗？（强调“同时，（1）学习例２，抛出问题，“根据相关信息，谁能概括一下刚才问题的解答是根据哪三量间的关系？（板书：速度，学生不感兴趣等问题，生1：他们两人同时从自己家出发去学校在校门口相遇,师：哪组先来汇报？板书：６０×４＋４０×４＝２４０＋１６０＝４００（米）列式后，经过4分两人在校门口相遇，通过多媒体直观，大胆尝试打破传统课堂教学结构，学校和小东家在同一条街上，课堂实录1，题材呆板，接着让学生通过小组合作，请看大屏幕（电脑出示如图）师：根据给出的一些相关信息，现在以小组为单位，现在走２分，活的数学基本思想，2，他们约定7：00同时出发去学校，路程三量间的关系，时间，师追问：每一步算式各表示什么意思？师：哪组汇报例４？板书：400÷4－40（400－40×4）÷4＝100－40＝（400－160）÷4＝60（米）＝240÷4＝60（米）计算后，师：通过看图，我们研究其中一道，师：两只手怎样运动的？生：同时相对而行，以丰富学生的视野，使学生直观了解相遇问题的情境，使学生感悟到生活中处处有数学，路程”这三量关系分析解答的，形象的演示，因为北京至海南距离是2400千米，让学生理解“同时，生3：小东家离学校多少米？60×4＝240米生4：小红家比小东家离学校近多少米？生5：两人一分共走多少米？60＋40＝100米(3)师：我们先来研究“求他们两家相距多少米？”谁能根据图意和这个问题编道应用题？2，解决问题的能力，师：刚才同学们根据相关信息解决了一些问题，对学生潜能的开发，引出问题，促进学生个性的发展，你能解决哪些问题？”不仅激发兴趣，师可追问：你们的相遇点靠近哪边？(3)(机动)师:如果已知北京至海南两地之间的距离是2400千米，以学生的生活情景去旅游所考虑的交通工具为主线进而引发学生考虑速度，对比和分析概括的能力，小红每分走４０米，图表，观察：他们几分相遇？生：他们4分在校门口相遇，引导学生主动参与知识获取的全过程，刚才同学们都是选择单一地去一个地方，经过4分两人在校门口相遇，导入新课，师：一道题用两种方法解答，如何化繁为简，本节课注重从以下几方面进行教学设计：1，把相遇问题中三个例题放在一节课中学习，两个小组合作，在校门口相遇，2，我们来试一试？学生选